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壹、 、 、 、九年一貫課程的科學學習 九年一貫課程的科學學習 九年一貫課程的科學學習 九年一貫課程的科學學習
因應二十一世紀的來臨、世界各國相繼進行教育革新的潮流，以及社會各界 對學校教育改革的期許，我國政府因此致力於教育改革，期盼創造更優質的學校 文化與教育成果，提升國民素養與國家競爭力。原民國 82 年、83 年修正頒布的 國民中小學課程標準，從民國 86 年始，分成 6 個階段進行課程修訂，於民國 97 年確認總綱、各學習領域、生活課程暨重大議題課程綱要內容，所修訂課綱即為 現行之國民中小學九年一貫課程綱要（教育部，2008）。
九年一貫課程之課程設計是以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國 民所需的基本能力，共有十項：（1）瞭解自我與發展潛能；（2）欣賞、表現與創
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新；（3）生涯規劃與終身學習；（4）表達、溝通與分享；（5）尊重、關懷與團隊 合作；（6）文化學習與國際瞭解；（7）規劃、組織與實踐；（8）運用科技與資訊；
（9）主動探索與研究；（10）獨立思考與解決問題（教育部，2008）。為培養學 生上述十大基本能力，因而發展出語文、數學、社會、藝術與人文、健康與體育、
自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域，其中各學習領域的學習內涵與科學 學習最為相關的即是自然與生活科技領域。
自然與生活科技領域所欲培養學生的科學素養，依屬性和層次分為八項，按 照學生不同學習階段，訂定分段能力指標，八個主要項目之中又分別包含不同的 核心素養，不同的學習階段，在不同項目的核心素養下，有不同的指標內容（教 育部，2008）。其主要內涵有：
一、 過程技能：增進科學探究過程之心智運作能力。
二、 科學與技術認知：科學概念與技術的培養與訓練。
三、 科學與技術本質：科學是可驗證的、技術是可操作的。
四、 科技的發展：了解科學如何發現與技術如何發展的過程。
五、 科學態度：處事求真求實、喜愛探究之科學精神與態度、感受科學 之美與影響力。
六、 思考智能：對事物能夠做推論與批判、解決問題等整合性的科學思 維能力，以及資訊統整能力。
七、 科學應用：應用科學知識以及探究方法以處理問題的能力。
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八、 設計與製作：能夠運用個人與團體合作的創意來製作科技的產品。
教師可依照各階段能力指標選編教材，選取生活化之教材，特別是在「科學 與技術認知」能力指標的部分，應以學生經驗為中心，編輯適合學生起點行為且 能激發學習興趣之教材。惟需留意各概念的系統與邏輯性的發展，提供必要的練 習，精熟習得之能力。教學的部分，教師除了運用教學策略與教學方法提升學生 學習興趣外，亦可運用校內外的自然環境，提供學生不同的學習資源，並且設計 與經營學習環境，讓學生課餘也能從事學習活動，獲得探索科學的機會。
科學教育的目標在於提升科學素養，透過對問題與現象的探究來學習科學，
因此，現階段的科學學習活動多以動手做為媒介，讓學生自己找答案，滿足其好 奇心，並在過程中鼓勵學生表達想法，將所學的科學現象與生活經驗結合（王盈 丰，2011）；而自然與生活科技課程即是與生活相關的知識與技能的學習領域，
學習內容包含：物質與能、生命世界、地球環境、生態保育、資訊科技等的學習、
注重科學及科學研究知能，培養尊重生命、愛護環境的情操及善用科技與運用資 訊等能力，並能實踐於日常生活中（教育部，2008）。
「自然與生活科技」顧名思義，包含了「自然科學」與「生活科技」；由於 好奇，人類對自然現象進行觀察而產生自然科學，再經嚴謹的方法驗證，發現和 解釋自然現象的原理原則。科技則是人類因應自身的需求，而利用自然，發展出 一些物件，即應用自然來提升生活品質（王美芬、熊召弟，2005）。自然與生活 科技課程的基本理念始於人對自然的觀察，並且研究各種現象變化的道理，科學
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於是產生；同時人類對科學巧妙的運用，協助人類能適應環境並改善生活，乃有 技術的產生（教育部，2008）。因此九年一貫課程綱要中明確的提到，自然與生 活科技的學習在國民教育階段中是必要的基本課程，且教學應以探究和實作的方 式來進行，強調讓學生手腦並用、以活動為導向、兼顧學生思考設計與動手製作 的能力，概念的學習與態度的培養並重。除了讓學生習得基本能力外，最重要的 目標還是希望學生能終身學習，將所學轉化、實踐於日常生活中。
透過科學性的探究活動，學生在自然與生活科技領域中，能獲得相關知識與 技能，透過習得的科學方法，面對問題時能主動探究、分析、推理，以科學的思 考習慣，運用科學知識與技能來解決問題；更能善用各種科學與技術於生活中，
使生活更為便利，這也是九年一貫課程目標最強調的，能力的培養勝過知識學習。