一 一
一、 、 、 、分析智能障礙學生科學實驗中的技能表現 分析智能障礙學生科學實驗中的技能表現 分析智能障礙學生科學實驗中的技能表現 分析智能障礙學生科學實驗中的技能表現
九年一貫中的自然與生活科技領域能力指標的內容分為八大主項目，第一主 項目「過程技能」包含觀察、比較與分類、組織與關聯、歸納與推斷及傳達五項 核心素養，研究者針對五項核心素養整理出觀察能力、推論能力、學習紀錄及溝 通四個向度，來分析智能障礙學生在科學實驗中的技能表現，如表 4-5。
表 4-5
智能障礙學生科學學習技能的表現向度與內涵 智能障礙學生科學學習技能的表現向度與內涵 智能障礙學生科學學習技能的表現向度與內涵 智能障礙學生科學學習技能的表現向度與內涵
向度 表現內涵
觀察能力 1.透過操作實驗觀察比較科學現象的特性 2.透過操作實驗預測科學現象的合理解釋 推論能力 1.透過操作實驗提出科學現象的合理解釋
2.透過操作實驗思考問題並歸納整理 學習紀錄 1.能在實驗操作中對實驗結果作紀錄
2.能在操作實驗中或實驗結束後書寫學習單 溝通 1.能回應問題並表達理解的科學原理
2.透過口語回饋表達對日常生活現象的觀察
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（
（
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（一一一一））））觀察能力觀察能力觀察能力觀察能力
技能表現中的「觀察能力」能激發學生運用五官進行探索周遭事物，並且從 探索中發現問題，進而解決問題。更能從具體的科學實驗操作中提升學生的科學 學習成效，並幫助學生從具體科學現象認識科學概念，因此藉由實驗中觀察能力 的培養，均衡統整並連結智能障礙學生的日常生活經驗，讓學生習得的科學概念 能應用在日常生活之中。
透過智能障礙學生的技能表現學習所獲得的概念，研究者將歸類為兩類，分 別為：透過操作實驗觀察比較科學現象的特性、透過操作實驗預測科學現象的合 理解釋。
1.透過操作實驗觀察比較科學現象的特性
透過操作實驗觀察比較科學現象的特性透過操作實驗觀察比較科學現象的特性 透過操作實驗觀察比較科學現象的特性「觀察」是科學實驗活動的首要學習目標，學生學習探索日常生活周遭的物 質變化，並能探索問題、發現問題進而解決問題。科學活動設計針對智能障礙學 生特性做多方的調整，協助學生從操作實驗中體驗學習、享受動手做出科學現象 的成就感，並從中學習科學概念。研究者以水變成水蒸氣單元為例：
R：小朋友，洗好的衣服要晾在陽光下，經過一段時間，衣服會變…?
S1＆S2＆S3＆S5：變乾!＜幾乎同時回答＞
R：那小朋友知不知道本來是濕衣服上的水跑去哪裡了呢？
S2：滴到地上…。
S5：變成雲…。
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S1：到空氣中了…。
R：小朋友我們來想想看，中午吃完飯你們用濕抹布擦桌子，擦完後桌 子會一直濕濕的？還是會變乾呢？
S1＆S2＆S3＆S4＆S5：變乾!＜幾乎同時回答＞
R：那要不要再想想有什麼現象是濕的變成乾的了？
S5：剛剛我幫忙把妹妹尿尿的地板拖乾…。
S1：下雨過後，地板濕濕的，之後也會變乾…。
R：哇！好棒！（觀 1040428-2）
研究者觀察到學生在課堂中進行實驗後，能夠回應老師引導思考日常生活的 現象，因此藉由實驗的操作及問題的引導提升了學生觀察周遭事物的能力，並且 能夠主動探索日常生活科學現象。
2.透過操作實驗預測科學現象的合理解釋
透過操作實驗預測科學現象的合理解釋透過操作實驗預測科學現象的合理解釋 透過操作實驗預測科學現象的合理解釋透過實驗操作觀察，預測所做出的科學現象，從實驗現象中推測科學物質的 變化，做出合理的解釋，並且正確回應問題，表達哪些因素合理、哪些因素不合 理？
R：巧巧，你看砂糖放進水裡後，攪拌後，砂糖有沒有溶解在水裡呢？
S3：＜拿起燒杯看燒杯底層＞不見了，沒有了！是溶解了！
S1：＜自言自語樣，看燒杯底層＞粉不見了，料還在耶！（觀 1040310-2）
智能障礙學生認知差，邏輯思考能力弱，若能藉由實際的實驗操作，做出具
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體的科學現象，能協助智能障礙學生作邏輯思考，並協助學生判斷實驗所獲得的 實驗結果是否符合該單元的科學概念。從研究者的課堂觀察中發現，實驗的進行 能幫助智能障礙學生習得科學原理並進行較難的邏輯推理。
（
（
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（二二二二））））推論能力推論能力推論能力推論能力
學生操作實驗後，可以累積從實驗中所習得的科學概念知識，讓學生從實驗 過程中學習對科學現象的推論，感受抽象的科學概念，並能對科學概念具體的認 識，調整釐清概念中的迷思。
根據智能障礙學生的科學實驗技能表現，研究者將歸類為兩類，分別為：透 過操作實驗提出科學現象的合理解釋、透過操作實驗思考問題並歸納整理。
1. 透過操作實驗提出科學現象的合理解釋
透過操作實驗提出科學現象的合理解釋透過操作實驗提出科學現象的合理解釋 透過操作實驗提出科學現象的合理解釋學生能在課堂實驗中實際動手操作，是源自內心想探求知識的好奇心表現之 一，學生對科學概念的疑問透過研究者設計的科學活動，能夠幫助學生藉由實驗 找出科學問題的合理解釋。
R：巧巧，媽媽說你很喜歡在廚房幫忙，媽媽煮湯的時候你有幫忙什麼 啊？
S3：那個…加鹽巴…。
R：那有沒有發現媽媽在湯裡加完鹽巴後，會怎麼做呢？
S3：會…＜開心笑，用手攪拌樣＞。
S1：攪拌啦！＜台語，看著 S3 說＞
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R：那湯加入鹽巴後為什麼要攪拌呢？
S5：我知道！要讓鹽巴溶解！（觀 1040317）
單元操作實驗結束後，觀察學生經過引導後回應老師的問題，開始學習思考 要如何對科學現象的產生做合理的解釋。
2. 透過操作實驗思考問題並歸納整理
透過操作實驗思考問題並歸納整理透過操作實驗思考問題並歸納整理 透過操作實驗思考問題並歸納整理藉由課堂中的發問與綜合討論，研究者引導智能障礙學生思考，以幫助學生 能在實驗中做出更完整正確的科學現象，從實驗結果中進行合理推測，透過實驗 的方式讓智能障礙者對於科學學習提高了動機，更能幫助學生從實驗中認識較為 抽象的科學概念。
R：小朋友記得上次老師教過用紫色高麗菜汁檢測水溶液的酸鹼性，若 是紫色高麗菜汁滴入後維持不變色，代表這個水溶液是什麼性？
＜研究者對”不變色”加重語氣＞
S5：酸性！
S1：中性吧！
R：森森很棒唷！答對了！老師說過不管用石蕊試紙或紫色高麗菜汁檢 測酸鹼性，只要不變色都是算中性啦！（觀 1040519）
研究者發現，學生透過動手操作實驗，具體感受實驗結果與現象，加上引導 學生能口說回應實驗會產生什麼結果，並透過記錄幫助學生推論科學現象。
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（
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（三三三三））））學習紀錄學習紀錄學習紀錄學習紀錄
根據課堂之中操作實驗完成所獲得的科學概念知識，研究者將分為兩類，分 為能在實驗操作中對實驗結果作紀錄、能在實驗中或實驗結束後書寫學習單。
1.能在實驗操作中對實驗結果作紀錄
能在實驗操作中對實驗結果作紀錄能在實驗操作中對實驗結果作紀錄 能在實驗操作中對實驗結果作紀錄在學生動手操作實驗之時，研究者引導學生在實驗過程中能詳實記錄實驗過 程及結果，幫助智能障礙學生釐清科學概念的學習，如圖 4-4、圖 4-5 所示。
圖圖圖圖 4-4 S4 實驗紀錄（檔 S4L3 照 10-1） 圖圖圖圖 4-5 S1 實驗紀錄（檔 S1L3 照 15-1）
2.能在操作實驗中或實驗結束後書寫學習單
能在操作實驗中或實驗結束後書寫學習單能在操作實驗中或實驗結束後書寫學習單 能在操作實驗中或實驗結束後書寫學習單科學活動進行中的實驗有時步驟較多較複雜，研究者除了在課堂上呈現科學 實驗流程步驟外，也在單元結束後讓學生書寫學習單，評量學生在該單元的學習 成效，如圖 4-6、圖 4-7。
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圖
圖
圖圖 4-6 S2 學習單（檔 S2L1 單-3） 圖圖圖圖 4-7 S4 學習單（檔 S4L1 單-1）
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（四四四四））））溝通能力溝通能力溝通能力溝通能力
溝通需要透過個體對外在經驗主動探索，並能加以組織生活中的探索經驗，
建構連結課堂中的科學原理。研究者將溝通的學習歸為兩類，分別為從溝通表達 出理解的科學原理、透過口語回饋，表達對日常生活現象的觀察。
1.能回應問題並表達理解的科學原理
能回應問題並表達理解的科學原理能回應問題並表達理解的科學原理 能回應問題並表達理解的科學原理在課程進行實驗中，學生間對話傳遞多元訊息，藉由同儕間的對話互動學習 與溝通表達，並從實驗中的科學現象回饋，傳遞藉由實驗所理解的科學概念。研
究者整理出課堂中學生的對話例子
S1 對 S5 說：「你快點攪拌啦！要先攪拌才可以溶解啦！」
S5 說：「我不要攪拌，搖一搖看看！」
S1：「不攪拌不會溶解啦！」 （觀 1040317）
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R：為什麼在夾鏈袋中的水寫紙一直無法乾呢？
S5：放進夾鏈袋的水寫紙一直有水份的痕跡，是因為夾鏈袋把空氣隔絕 了，風進不去，就無法曬乾。
S1：沒有放進夾鏈袋的水寫紙比較快乾，因為有風啊。 （觀 1040428）
研究者在每次學生操作實驗活動結束後，都會引導學生思考問題，從學生的 回應中可以發現，透過實驗的操作，學生能更有自信的回應所發現的科學現象。
2.透過口語回饋表達對日常生活現象的觀察
透過口語回饋表達對日常生活現象的觀察透過口語回饋表達對日常生活現象的觀察 透過口語回饋表達對日常生活現象的觀察學生能從自然情境中觀察線索是最直接的學習，本研究主要探討與學生生活
學生能從自然情境中觀察線索是最直接的學習，本研究主要探討與學生生活