壹、 、 、 、研究者 研究者 研究者 研究者
在本研究中，研究者為主要的研究工具，研究者主要扮演著教學者、觀察者、
收集資料者及檢視整個自然與生活科技課程學生學習成效的評量者，以下針對研
68
究者個人的專業背景、訓練和扮演角色等部分加以說明。
研究者於 2008 年畢業於嘉義大學之特殊教育學系，目前於屏東大學特殊教 育系修習碩士學位。自大學畢業後，擔任兩年資優資源班教師、一年不分類資源 班教師，接著任教集中式特教班兩年，至今共任教五年。在屏東大學特教系進修 期間，在相關領域的學習知識上，提升研究者在特教班班級教學及經營的能力。
另外，於 103 學年度上學期選修「質性研究」課程，從課堂上獲得行動研究的認 識和執行之相關知識，了解透過行動研究的方式，可以用來解決教學現場發現的 問題。
研究者於 101 學年度開始在特教班以特殊教育新課程綱要之形式設計各科課 程，配合普通教育之九年一貫指標進行各領域課程之調整教學。在實行過程中發 現在執行自然與生活科技課程時，特教班孩子們因從未上過「自然課」而表現出 新奇感及強烈的求知好奇心，但孩子們也因認知障礙上的限制，課堂中的學習也 屢屢產生挫折。研究者在 102 學年度開始接受屏東縣教育處訓練之新課程綱要種 子教師培訓，在各領域的課程設計及指標調整有更新更廣的視野。另外，研究者 在 102 年度參與屏東教育大學特殊教育學系黃玉枝教授的國科會科普計畫，帶領 高屏地區身障學生動手玩科學，其參與科普活動的對象包含輕中重度身障學生，
不少學生來自集中式特教班，甚至是特殊學校的身障學生，從中體會到學生因動 手做實驗而對科學活動產生高度興趣，打破原先自然科學應具備高度認知後才能 學習的觀念。
69
因本校於 103 學年度新設立不分類資源班，因研究者初任學校輔導組組長之 行政業務，故轉任新設之不分類資源班。但因研究者在特教班任教的兩年來，熟 悉學生各項基本能力及相關特教班課程編制作業，能掌握特教班的班級運作及學 生的屬性，未來也會隨時回任特教班老師。在長期投入在研究場域中，可以更細 膩的觀察到研究參與者的改變和特殊事件，詳實豐厚的記錄事件的經過與原因，
並且進行省思。而長期經營的親師關係，可以了解研究參與者的家庭背景，和家 長不定期非正式的訪談中能了解研究參與者在家中的生活情形。研究者為本研究 主要的教學者，研究過程會與特教班導師（協同研究者 T1）保持溝通、討論和 省思，並且一同觀察、記錄研究參與者的改變與特殊事件。且研究者在特教班任 教的期間，教材設計盡量採用多面向的內容，給予學生不同的經驗，且教學喜愛 採用多元化的方式，電腦多媒體、繪本、角色扮演法、實際操作等各種教學媒介 及教學方法都經常使用，多變化的教學方式讓學生對於課程的投入度很高，在課 程設計的過程中，與搭檔多次討論，共同擬定適合特教班學生的課程。
上述各項經歷加上研究者在集中式特教班的任教經驗，種種經歷都在在支持 研究者以專業背景來推動以活動本位介入方式設計實施自然與生活科技課程。研 究者在進行研究的過程中，為主要的教材設計者與教學者，在教學進行前，會先 與特教班導師（協同研究者 T1）討論課程內容的可行性，研究進行中，研究者 為執行者，特教班導師其一（T1）為紀錄者、觀察者及提供課程檢討修正意見，
特教班另一導師（T2）為記錄者及觀察者；在教學後，研究者為資料蒐集者，研
70
究者觀看影帶，記錄學生的學習表現及反應，再與協同研究者（T1）共同討論學 生的學習表現及課程需要修改的地方。