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貳、 、 、 、活動本位介入法之優點 活動本位介入法之優點 活動本位介入法之優點 活動本位介入法之優點
Salend（1998）指出許多障礙學生很少接受到科學教育，因為許多特殊教育 及普通教育教師並沒有充分的準備來教導障礙學生，他們通常使用內容導向的方 法，聚焦於學習詞彙與現有的課本為基礎的知識上，教師直接透過教科書講課與 演示，這樣的教學方法，學生需要有一定程度的讀、寫與記憶能力才能進行學習，
許多障礙學生根本無法從中獲益。身心障礙學生由於其生理或心理上的差異或缺 陷，行為模式與一般學生往往不同，因而對於這些學生的教育，傳統的教學方法
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並不適合（Polloway, Patton, & Serna, 2013）。
Salend（1998）認為當教師以有效教學為基礎來實施教學時，障礙學生在一 般的教育課程中亦能學習與精熟科學概念。而以活動本位為導向的教學，減少對 教科書、詞彙知識、紙筆測驗的依賴，這種教學方式能夠藉由提供學生發現與體 驗科學的經驗來促進學習，透過發現與探索，老師引導學生創造與發展自己的知 識，並理解研究中的概念領域。另 Salend （1998）同時也指出活動取向教學將 科學教學和學生的個別經驗及一般社會問題做連結，將科學與實作、公民、專業、
娛樂與文化項目做連結，與學生的背景及經驗有關，可以促進學生的科學知識、
提升動機並協助他們的科學學習。
鈕文英（2003）主張用各種不同且有趣的活動練習新的技能，可引發身心障 礙學生的動機與參與度，而最好的學習是在實際行動中，從主動的經驗參與獲得 知識。McGinnis（2013）發現修改活動本位科學課程的教材，在不同班級中實施，
特殊需求學生能夠學得更多；且學生都表示喜歡活動取向教學，更勝於教科書教 學，且教師也表示在活動取向的教學過程中，學生表現出更多的學習動機以及課 程參與。
Polloway 等人（2013）認為科學的教學取向中，實作/活動本位介入的科學 教學，通常和探究本位（inquiry-based）的科學教學互相連結。探究本位教學的 特色在於透過實作活動，讓學生運用探究技能，教學者給予明確的指示，過程中 較能監控特殊策略的效果和執行的情形；透過實驗與活動，給予學生操弄科學材
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料的體驗，讓科學間接變得有趣、吸引人。黃玉枝（2013）以動手做科學來設計 科學研習營的活動，發現學生在對科學學習的興趣表現方面，不僅期待參與活 動，在活動的過程中表現出參與科學活動的熱忱；學生同時也樂於分享自己的作 品，除了展現積極參與外，活動後還不斷嘗試實驗，甚至和家人分享實驗，提出 問題，展現其對科學的興趣。活動同時也改變學生對學校自然與生活科技課程的 興趣。
Sewell, Collins, Hemmeter 與 Schuster（1998）以單一受試跨技能多探試設 計，使用活動本位與同時提示策略來教導兩名學齡前障礙幼兒三項穿著技巧，研 究以活動本位形式訓練穿著技巧，符合自然情境及功能性（如將外套掛好後出去 玩）。在二位發展遲緩幼兒學會技巧後，觀察他們維持狀況，兩位學生的技能在 持續六週的觀察中準確度均能維持90%以上。此研究最重要的貢獻在於使用活動 本位形式教導技巧，並結合口頭指示，做為學生學習的自然線索，且讓口頭稱讚 成為的自然結果。研究者認為該研究之所以能成功的一個因素為受試者皆有足夠 的動作能力以執行目標技能，且某些目標技能較難在教室的例行性活動中教導，
因此教師需要挑選合適的目標技能來進行活動本位教學。
Özen, Ergenekon, Ulke-kurkcuoglu 與 Genç（2013）為了確定教師在面對發 展障礙學生時是否使用活動本位教學的基本要素：例行性活動、過渡活動、有計 畫的遊戲活動於教學中，以半結構式訪談的方式進行調查，以歸納分析法分析資 料；研究還調查了教師於教學中教導學生目標技能與概念，如何實施教學程序，
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並提出教師在教學現場使用活動本位教學時的建議，如：1.發展評量工具，以確 定學生目標技能的表現；2.在教學環境中組織設計遊戲活動，教導目標技能在遊 戲中實現；3.方案中的目標技能結合日常生活例行性活動，許多學習機會就能在 自然環境中被創造。此研究中有一個值得注意的現象是，受訪的特殊教育教師多 數表示，依計畫使用活動本位教學策略於班級的教學時，在目標上會受到限制，
但他們對此策略的實施仍持正向的觀點。
綜合上述不同學者的論點與相關研究發現，研究者歸納活動本位教學之優點 如下：（1）減少學生因障礙造成的學習阻礙；（2）與學生個別經驗做連結，提升 學習動機，增加課程參與與生活應用；（3）以有趣的活動實際練習技能，提升學 習興趣，促進學習效果。科學學習不論是對障礙學生或特教老師而言，都是一個 重大的挑戰，透過課程調整與學習策略的運用，才能解決教師在教學現場的困 難。因此，研究者期望活動本位課程的實施，能解決學生在自然與生活科技課程 學習時，因認知障礙而產生的學習挫敗，進而提升學生的科學學習成效。