由於教師為成人學習者，而教師在職進修亦屬成人繼續教育的一環。因此，本研 究亦探究國外成人進修障礙相關研究，以供分析和探討教師在職進修之障礙因素。茲 將列舉說明幾個具代表性的研究對障礙因素的分類，其餘相關研究之障礙因素彙整如
表 2-3-2 所示。
Cross（1981）認為可以將未能參與學習的理由歸納分為三大類：
（一）情境的障礙：包括花費、沒有時間、家庭責任、小孩照顧問題及工作責任等障 礙。
（二）機構的障礙：包括課程時間安排、上課地點及交通問題、不具實用價值、機構 的程序、及缺乏有關機構教育計畫與行政程序的資訊等障礙。
（三）意向的障礙：包括對學習沒興趣、年齡太大及能力不足等問題障礙。
Darkenwald 和 Merriam（1982）歸納有關的研究，將成人學習障礙分成下列四種：
（一）情境因素：指個人的生活背景，例如費用、缺乏時間、交通不便、小孩缺乏照 顧及位處偏遠等因素。
（二）學校因素：缺乏具有吸引力或適合的課程、學校政策或措施造成的不便。
（三）資訊因素：包括學校的宣傳不夠、個人無法搜尋出或利用有效的資訊。
（四）心理因素：包括個人所持的信念、價值、態度及認知。
Scanlan 和 Darkenwald（1984）使用參與障礙量表（Deterrents to Participation Scales, DPS），對 479 位健康專業人員進行調查，並以主成份因素分析法找出六個參與障礙 因素：
（一）學習不投入：包括個人對進修參與的投入程度及對學習重要性的認知，例如精 力不足、討厭演講式或正式學校教學、缺乏信心及對學習漠不關心等。
（二）品質不佳：對教育機會的品質不滿意。
（三）家庭限制：參與進修對個人家庭角色及傳統角色期待所產生的影響。
（四）費用：包含參與進修期間直接或間接支付的費用，以及進修所造成的收入減少 等問題。
（五）無利可圖：個人懷疑參與進修之實質價值與必要性。
（六）工作限制：由於成人本身的工作與參與進修而產生的衝突，尤其是上課時間與 工作時間的衝突。
Darkenwald 和 Valentine（1985）依據 DPS 發展出一套專為一般成人設計的參與 障礙工具，稱為「一般性參與障礙量表」（the Generic Form of the Deterrents to Particip ation Scales, DPS-G）。並以此量表對 215 位 18 到 76 歲的一般成人進行調查，由主 成份因素分析法萃取出以下六項因素：
（一）缺乏信心：對自我學習能力的懷疑及低信心與自尊等。
（二）缺乏相關課程：可參加的課程與個人所知覺興趣和需求無關或無法配合。
（三）時間限制：本身沒有時間或課程時間不適合。
（四）缺乏興趣：對於參與成人教育缺乏動機或興趣。
（五）費用：參與學習活動有關的費用。
（六）個人問題：與照顧小孩、家庭問題及個人健康問題有關的情境限制。
上述「一般性參與障礙量表」（DPS-G）是因為「參與障礙量表」（DPS）外在效 度不好而修改設計，但調查研究結果顯示兩個量表所得出的因素只有一個相同，這顯 示欲測量不同研究對象的進修障礙時，必頇適時修正 DPS 或發展適合的測量工具。
表2-3-2 國外成人參與學習之障礙因素
研究者 （年代） 主要障礙因素
Johnstone &
Rivera （1965） 經費、缺乏時間、家庭責任、疲憊、缺乏可利用資源、個 人參與態度、性別、年齡、社經地位。
Anderson &
Niemi （1969） 社會與心理障礙：缺乏信心、懼怕失敗、懼怕上學、害怕 改變
Carp et al. （1974） 金錢、時間、不想全時在學校學習、家庭責任、工作責任 Hiemstra （1975） 交通問題、不想在晚上出門、可以自我學習、對課程不感
興趣、費用太高、沒時間 Klinger &
Marieneau （1977） 家庭責任、缺乏取得教育資源或資訊管道、金錢、時間、
動機 Bryant &
Phillips （1979） 沒有時間、時間不適合、家庭責任、沒有適合學習科目、
經濟問題、地點不合適
Cross （1981）
1.情境障礙：花費、沒有時間、家庭責任、小孩照顧問題、
工作責任；2.機構障礙：課程時間安排、上課地點及交通 問題、對課程不感興趣、課程不具實用價值、機構的程序 安排問題、缺乏有關機構教育計劃與行政程序的資訊；3.
意向障礙：對學習沒興趣、年齡太大、能力不足。
Darkenwald
&
Merriam
（1982）
1.情境因素：費用、缺乏時間、交通不便、小孩缺乏照顧 及位處偏遠；2.學校因素：缺乏具有吸引力或適合的課 程、學校政策及措施造成不便；3.資訊因素：學校的宣傳 不夠、個人無法搜尋出或利用有效的資訊；4.心理因素：
個人所持的信念、價值、態度、認知。
Scanlan &
Darkenwald （1984） 學習不投入、品質不佳、家庭限制、費用太多、無利可圖、
工作限制 Darkenwald
& Valentine （1985） 缺乏信心、缺乏相關課程、時間限制、缺乏興趣、費用、
個人問題
Goslin （1989） 個人過去的教育因素、團體教學因素、個人學習因素、物
質因素、自我控制、教育因素、父母的認知、學校基本管 理的良莠、企業對教育的參與程度
Jackson （1995） 學習者背景、學習者經驗、教學環境品質、教學品質、教 師素質
Harvey （1995） 不想再學、改變目標、上司不支持、環境限制、家庭因素 Rezabek （1998） 缺錢、沒有足夠時間、遺忘如何學習、預見困難存在、年
紀太大、學歷太低
Woodward （1999） 工作本身問題、家庭因素、時間不許可
資料來源：本研究整理，參考胡耿賓（2008）
綜合上述成人進修障礙之相關研究，無論是藉由歸納整理或是經由實證調查的研 究，研究結果雖然顯示障礙類型不盡相同，但整體看來，造成進修障礙的原因不外乎 出自於學習者生理心理狀況、情境、家庭、經費、時間、工作、訊息、進修機構相關 舉措等，而這些因素皆與參與進修者的內在心理狀況以及其所處的外在環境有關，也 尌是學習者本身的個人背景變項。黃富順（1989）曾綜合歸納國外學者障礙因素之分 類而將成人進修障礙分成情境障礙、機構障礙、意向障礙及訊息障礙等四類。
小結：
研究者分析相關進修障礙量表及障礙因素分類後，依研究需要將進修障礙依障礙 來源歸納成四方面來探討。本研究所謂的「進修障礙」是指任何阻撓國中教師實現進 修行為之負面因素，其障礙來源可分成進修機構、工作單位、家庭因素及個人因素四 方面，茲說明如下：
一、進修機構：教師因為進修機構之地點、課程、師資、時段安排及相關規定不符自 己需求而阻礙進修，也包括進修機構所提供的進修資訊不足。
二、工作單位：教師因為所任職的學校單位不支持、進修名額有限制或工作負擔太重 等而阻礙進修。
三、家庭因素：教師因為家人不支持、家庭照護問題或與家人相處時間不夠而阻礙進 修。
四、個人因素：教師因為年齡太大、身體狀況不佳或對自己的學習能力缺乏信心而阻 礙進修。
研究者在探討分析進修障礙相關研究後發現，大多數研究都是去探討造成障礙的 原因，也尌是以不同個人背景變項之於進修障礙是否有顯著相關為研究重點。探討進 修障礙與進修行為意向之間相關性的研究付之闕如。因此本研究將重心放在探討進修 障礙和行為意向兩者之間的相關性，以及他們分別受進修動機的影響程度為何。
第四節 進修行為意向
國外學者 Cross（1982）的「連鎖反應模式」、國內學者黃富順的（1985）「成人 參與繼續教育活動模式」以及陳志樺（2002）「成人參與繼續教育活動之決策模式」
中均提及，成人學習是一個循環不斷的歷程，前次的學習經驗會對下次的參與行為產 生影響。教師在職進修本質上尌應是連續不斷的學習歷程，進修管道的多元化提供教 師更多選擇也造尌更多的學習經驗。而前次的學習經驗究竟會對教師下次的進修行為 產生怎樣的影響，可以藉由探討教師進修行為意向來預測教師進修行為的實現。