吳清山（1998）將評量學校之效能分為三個模式：目標中心模式、自然系統模 式及參與滿意模式。
蔡進雄（2000）綜合國內外文獻及各家看法，將學校效能模式歸納為目標模式、
系統資源模式、參與滿意模式及統整模式等四種理論。
鄭燕祥（2004）參考 Cameron 於 1984 所提出學校效能七個研究模式，再加上 強調教育全素質管理的全素質管理理念，將學校效能分為八個模式：1.目標模式、
2.系統資源模式、3.過程模式、4.策略-組分模式、5.競爭-價值模式、6.認受性模 式、7.無效模式、8.全素質管理模式。茲將這八個模式的內涵說明如下：
一、目標模式(Goal Model)
此為評鑑學校效能最傳統之模式，也是最常用的，當實現學校正規目標，即是 學校經營所應達到的基本要求。利用目標模式的前提應是學校的目標是明確的、可 量度的且是不受時間限制的，且這些目標應為相關人士（學校師生、家長及社會人 士）所共同接受的，這種組織模式就是有效能且可以使用的。同時如果能以投入的 資源達到一定的結果，就稱這所學校就是有效能。
目標模式之優點在於有一明確之目標，組織成員也較易有一明確之追求方向，
也因此容易確立學校效能之評鑑標準。但此模式是將學校視為是一個理性的封閉系 統，忽略了學校是一個人為的開放系統，動態與靜態過程兼具，如果只一味考慮目 標之因素，但卻不考慮過程與資源之因素，顯然是不夠周延的。
二、資源－輸入模式(Resources—Input Model)
一個組織想要獲得成效就必須投入資源、人力及物力，學校資源大多來自內外 部組織，因此有關重要人士對於學校會有不同的期望，也因此對學校產生或多或少 之壓力。資源是達成學校功能的關鍵元素之一。資源-輸入模式，即假設學校若想要 成為有效能的學校，就會需要較多寶貴的資源， 如果能獲得所需資源，就能變得較 有效能。因此獲取資源的優劣多寡，即為效能的重要指標。因此在此模式下，學校 效能之評鑑即可利用學校是否有效地利用資源、彈性運用各種機制及爭取各種資源 來進行評鑑。
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在此模式下，學校獲取資源的多寡，即代表學校是否具備有效能學校的潛質，
因此在很大資源競爭之情境下，這一模式是更恰當的。
系統資源模式僅注重學校運作之過程，卻忽略了組織的目標結果，過分強調資 源之獲取，使學校容易忽略在教育過程及產出之努力；即使學校獲的足夠資源，但 卻未能有效之運用，即造成浪費。
三、過程模式(Process Model)
就系統觀點而言，學校的輸入，經過學校內部的轉變過程，即成為學校的表現 及輸出。學校過程的本質及素質，往往會決定了輸出的素質及學校目標可達成之程 度。在此模式下，學校過程經驗常被認作是學校教育目的之重要部分，所以假設學 校內部組織之運作順暢即被視為是有效能的。並進一步認為，把效能視為是「過程」
而非是「結果」，至少是將量度效能的障礙減至最低的一種決方式。
若學校過程與教育產出間存在有明確之關係，則過程指標即可運用。例如學校 若強調民主教育，則決策之參與及教學團隊之通力合作，即可作為評估民主教育實 施時的學校效能指標。
但過程模式也是有限制的，例如個過程的監察及有關數據之獲得及收集，常會 遭遇到困難，同時也易產生「重方法、輕結果」的弊病（Cameron,1984；鄭燕祥，
2004，頁 26）。
四、滿意模式(Satisfaction Model)
「依據滿意模式，若學校能使所有的主要人士滿意，則可視為有效能」（鄭燕祥，
2003，頁 27），學校效能可以說是一種相對的概念，不同的人士對於學校效能的滿 意度皆不同，常會因不同人士對學校之目標各自產生了不同之期望，若目標是低而 簡單的當然是容易達成及滿足各界之期望；但若此目標是高且困難的，此時學校也 將難以滿足其個別之需求。
全面教育品質觀念（ TotalEducation Quality）近年來甚受重視，學校各項措 施必須滿足大多數之期望，且須進行品質之提升。在此模式下是假設若學校能使相 關人士滿意，則可視為學校是有效能的，但若此時學校相關人士之要求彼此產生矛 盾且不一致之狀況，學校是不可能滿足所有人的，此時此種模式即不適用，因此在
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面臨社會急遽且快速變遷之狀況下，學校有關人士也日趨多元，也因此對學校之期 望常出現對學校有高而分歧，甚至前後不一之狀況，在學校資源有限之狀況下若想 要在短期間滿足他們的需求及期望，其實是相當困難的。
五、認受模式(Legitimacy Model)
認受模式即是假設學校要努力爭取校外公眾之認受，以免被環境所淘汰，並認 為學校若能取得公眾之認受，或在市場上活動而得以生存時，即稱得上是有效能。
傳統上學校教育是受到社會尊敬與重視，且教育資源未受到其他對手競爭甚至威 脅，但近年來由於本地及全球快速變遷所帶來之衝擊，學校環境教育已面臨因轉變 帶來的挑戰及競爭，學校需為資源而與他人競爭、又需克服內部之障礙；除此之外，
外來之挑戰、問責與「物有所值」之要求，也是學校所需面對的問題。
中西方教育改革與社會權利義務觀念改變後，家長參與校務之意願普遍提高，
家長的選擇權（ Parental Choice） 及績效責任（ Accountability）益顯重要，
也因此說明了此一認受模式的重要性。現今如果能善加利用學校的公共關係、發展 學校特色、努力且積極地經營學校，並爭取到社區公眾認可的學校，才有辦法在競 爭激烈的教育環境中屹立不搖。
六、無效能模式(Ineffectiveness Model)
有人指出「組織改革與發展的動機，在於認識問題所在，多於認識成功之處」
（Cameron,1984；鄭燕祥，2003，頁 30-31），意指找出組織的弱點與缺點，似乎比 找出組織的優點及強項要容易許多，借用此概念，無效能模式即從「負面」的觀點 來評估的學校效能，亦即如果學校找不出無效能的特徵，就可以得知學校基本上是 有效能的。此模式較適合在學校效能指標不清晰，但又必須利用改進策略來增進學 校效能時，本模式確實能夠發揮它的功效。
但此模式也並非無限制，針對一所剛成立之學校，學校關注之重點多在於障礙 之排除，而非追求其優異之表現，本模是對此類學校而言是有用的，但不適合用來 評估優秀學校效能之表現。
七、組織學習模式(Organizational Learning Model)
組織學習模式認為學校在運作過程中，遭遇環境改變之衝擊及學校內部障礙，
是無法避免的，此時學校若能學到如何改進內部以適應環境，就是呈現有效能的狀 況，因此如何處理變動環境造成的衝擊及內部過程之難題，即是決定學校效能之關
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鍵所在。本模式在外在環境轉變之狀況下，針對發展中或參與教育改革之學校是最 為有用的。
學校組織成員在面對教育環境時時改變之狀況下，應積極地去學習並適應環 境，減低衝擊對學校造成的影響，期企圖從中改進學校效能。在經濟及政治環境競 爭激烈之台灣，對於環境之分析、課程之評估、教育改革及發展策略等應作出有效 之適應策略，在眾多模式中則屬本模式最為有效用。
八、全素質管理模式(Total Quality Management Model)
全面品質管理在現今教育環境日遽轉變之環境中，日益受到學校經營者之重 視，在全素質管理模式中認為學校即使面對轉變的環境，若能使學校之所有成員賦 權增能並投入學校之運作，加上在管理學校過程中能不斷改進，又能滿足學校內外 有力人士的期望、要求及需要，則可算作有效能，相較於其他模式，我們不難發現 其實全素質管理模式是很多種模式之揉合，特別是組織學習模式、滿意模式及過程 模式（鄭燕祥，2004）。
全素質管理模式相較於上述幾種模式來說，它提供了學校經營者提供一個更宏 觀、更全面的觀點來管理並提升學校之效能。
綜合上述所提之八種模式，每一種模式皆有其優點與限制。不同的模式適用於 不同狀況及不同時間，而對達成不同層面的多元學校功能，「則以組織學習模式及全 素質管理模式較為有用」（鄭燕祥，2004）。
鄭彩鳳（2008）參考 Quinn（1998）所提出之競值架構，將組織之效能分為理 性目標模式、
開放系統模式、人群關係模式及內部過程模式等四種，茲分述如下：
一、理性目標模式
在此模式下組織之效能評估完全是依照組織目標達成之程度來判斷，組織之目 標達成程度越高，則組織之效能即越高。「其中包含兩個效能之指標即計畫-目標與 工作績效」（鄭彩鳳，2008，頁 385）。
二、開放系統模式
組織效能之高低端視組織能否成功地獲得稀有且重要之資源，並注重組織與環
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境間互動之關係。「其中包含兩個效能之指標即革新-適應與支持-成長」（鄭彩鳳，
2008，頁 385）。 三、人群關係模式
此模式所著重之焦點在於非正式團體、工作規範、以及組織中的其他社會關係 等。認為人事組織中的主體，舉凡組織成員的士氣、滿足感及和諧關係等皆應受到 重視。「其中包含兩個效能之指標即開放-參與與成員士氣」（鄭彩鳳，2008，頁 385）。 四、內部過程模式
在內部過程模式中認為組織效能是指組織內部呈現正常運作狀況、組織成員高 度的內部溝通、以及組織成員具有監控自己行為之能力。「其中包含兩個效能之指標 即科層-管理與穩定-控制」（鄭彩鳳，2008，頁 386）。
在內部過程模式中認為組織效能是指組織內部呈現正常運作狀況、組織成員高 度的內部溝通、以及組織成員具有監控自己行為之能力。「其中包含兩個效能之指標 即科層-管理與穩定-控制」（鄭彩鳳，2008，頁 386）。