而教師專業承諾可說是教師表現在教育工作上的專業承諾。李新鄉（1994）認為教 師專業承諾乃是教師對其從事的專業工作之專業規範信條、倫理和價值的認同和投入的 心理作用力，它具有承諾的心理特質。包含三種內涵：
1.堅定的信仰與接受所從事專業工作的目標與價值。
2.願意為所從事的專業付出更多的心力。
3.渴望繼續維持專業工作的一份子。
李冠儀（1999）認為教師專業承諾是教師對教育專業的認同，樂意為此專業盡責與 奉獻，且視為終身事業而不移。
江秋玫（1997）認為教師專業承諾是由工作投入的程度，工作表現滿意感、出席率、
渴望留任教職程度等因素構成。
黃榮貴（2001）認為教師專業承諾為教師接受並信仰其所從事教學工作的目標與價 值，願意為目前所從事的教學工作付出更多的努力，並且願意繼續留在同一教學工作的 態度傾向，也為服務對象提供獨特服務，追求卓越提升品質不斷研究進修的學習取向。
王閩（2003）教師對專業的教育理念能予認同，並發揮專業知能及教育精神；在其 所從事的教學工作擁有專業自主權，且能恪守專業倫理，提高留職意願，產生卓越的專 業績效；承諾願意無條件為學校貢獻心力，以完成自我實現的一種心理作用力。
林勇輝（2004）教師對教育專業的認同，樂於奉獻心力，願意長期從事教育工作，
並能遵守專業倫理，重視研究進修，發揮專業知能及專業關係，期能產生卓越的專業績 效，以完成自我實現的一種承諾或態度。
丁鳳珠（2008）整理國內學者之觀點，認為教師專業承諾包含四種內涵：1.對教育 的認同與使命感，並肯定教育的價值；2.願意充實自我，持續進修與成長；3.願意積極 付出，敬業樂群；4.具有長期留任教育工作的留職意願。
綜而言之，教師專業承諾即為教師認同教育專業的理念，恪守專業倫理，視教育工 作為終身志業，秉持犧牲奉獻的精神，願意全心投入與付出，發揮專業知能與精神，不 斷參與專業成長，期能自我實現的一種行為與態度。
四、 教師專業承諾之測量
教師專業承諾的測量因學者的研究目的與研究工具不同，其所界定的測量向度不盡 相同。秦富珍（1990）歸納相關文獻發現，國外學者多以交換觀點來檢視專業承諾的概 念，據此發展出「專業量表」、「組織承諾問卷」、「專業承諾問卷」等三種基礎量表。
而在學校教師專業承諾上的測量方式，大部份都採取多向度加總計分法來測量教師專業 承諾，較少使用單一整體評估方式（single global rating）。其過程乃先找出與專業承諾 有關的主要因素，以題項調查教師對各因素的感受，再根據標準化的量尺求出各向度之 分數，最後予以加總，即得知教師專業承諾的概略分數，以代表其專業承諾的高低 (引 自黃榮貴，2001) 。國內學者多採用此多向度計分法進行研究，茲將專業承諾測量向度 整理如表2-2：
表 2-2
教師專業承諾測量向度 教師專業承諾測量向度 教師專業承諾測量向度 教師專業承諾測量向度
學者 年代 教師專業承諾測量向度
Sheldon(1985) 1.對教學專業的認同 2.教學的內在滿足 3.對教學工作的投入 Grady(1988) 1.相信並內化組織的價值與目標 2.願意成為組織中的好成員
3.發展出在心理與行為上對群體的忠誠
Taylor(1988) 1.認同 2.積極投入 3.歸屬 4.專業規範 5.專業角色內化 6.專業關係 Rosenholtz
(1989)
1.工作投入程度 2.工作表現滿意感 3.出席率 4.渴望留在專業的程度
周新富（1991） 1.內在滿意 2.專業責任 3.專業認同 4.對工作的投入 5.接受專業訓練
李新鄉（1993） 1.教育專業認同 2.樂業投入 3.研究進修 4.教育專業關係 5.教育專業信念 6.教育專業倫理
劉春榮（1996） 1.教師專業自主知覺 2.教師組織功能需求 3.教師專業承諾
（續下頁）
學者 年代 教師專業承諾測量向度
張志毓（1997） 1.教育專業認同 2.教育專業倫理 3.研究進修 4.教育專業關係 5.教育專業信念
許清勇（2001） 1.教育專業承諾 2.樂業投入 3.研究進修 4.教育專業關係 5.教育專業信念 6.教育專業倫理
黃榮貴（2001） 1.專業認同 2.工作投入 3.留業意願 4.研究進修 江佳茹（2003） 1.專業認同 2.工作投入 3.研究進修 4.留業傾向 王 閩（2003） 1.專業素養 2.專業自主 3.專業倫理 4.專業意願 5.專業績效 何柔慧（2003） 1.專業認同 2.專業倫理 3.工作投入 4.研究進修
林勇輝（2004） 1.專業認同 2.樂業投入 3.專業倫理 4.研究進修 5.專業關係 6.留業傾向
林 玲（2005） 1.專業素養 2.專業自主 3.樂業投入 4.研究進修 5.教育專業倫理 6.教育專業認同 7.教育專業績效
蘇寶珠（2005） 1.專業認同 2.教學承諾 3.工作投入 4.專業成長
陳勝福（2005） 1.專業認同 2.專業素養 3.敬業投入 4.研究進修 5.專業倫理 謝紫菱（2005） 1.專業認同 2.樂業投入 3.專業倫理 4.研究進修 5.專業關係
6.留業傾向
孫美珠（2008） 1.專業認同 2.工作投入 3.留業意願 4.研究進修 5.專業關係 蔡英芳（2008） 1.專業認同 2.專業倫理 3.樂業投入 4.專業成長
丁鳳珠（2008） 1.專業認同 2.專業成長 3.工作投入 4.留任意願 鄭鈺靜（2008） 1.專業認同 2.留業傾向 3.專業進修
廖琬欣（2009） 1.專業認同 2.專業素養 3.樂業投入 4.專業倫理 5.研習進修 徐偉原（2010） 1.專業認同與投入 2.專業倫理與關係 3.研究進修 4.留職傾向 張美莉（2010） 1.專業認同 2.專業成長 3.工作投入 4.留業意願
資料來源資料來源
資料來源資料來源：：：：研究者自行整理。
由以上資料可知，關於教師專業承諾內涵中，依序以專業認同、工作投入、研究進 修、留業意願、專業倫理為較具普遍性及代表性的研究向度。本研究即依據專業承諾之 理論與整理國內外學者對教師專業承諾內涵的分析，將主要內涵層面歸納為「專業認 同」、「樂業投入」、「專業成長」、「留業意願」四大層面，茲將意義說明如下：
1. 專業認同：指教師認同教育專業，對於教育的功能與價值給予肯定的程度。包含教 師能恪守專業組織規範，對於身為「教師」身分產生榮辱與共的歸屬感，
能肯定教育工作的功能與價值。
2. 樂業投入：指教師對於教學工作展現熱忱，奉獻熱情、投注心力並樂在其中的程度。
包含積極參與各項教育活動，富行動力與執行力，踴躍參與專業對話，
樂於分享與實踐。
3. 專業成長：指教師為提升自我素質及專業形象，願意主動參與進修、積極充實專業 知能的程度；發現疑難能主動尋求解決辦法，自發性參與專業成長團體，
組織專業社群、讀書會等。
4. 留業意願：指教師從教育工作中，獲得滿足感與成就感，願意將教育作為終身志業 的程度。