第四章 第四章
第四章 研究結果與分析 研究結果與分析 研究結果與分析 研究結果與分析
本章旨依據研究問題，將「國民小學教師人格特質與專業承諾調查問卷」之所得資 料，進行調查結果統計分析，藉以瞭解教師人格特質與教師專業承諾間之關係，考驗本 研究之假設。本章共分為四節，第一節分析國民小學教師人格特質傾向及探討不同背景 變項在教師人格特質之差異情形；第二節分析國民小學教師專業承諾之現況及探討不同 背景變項在教師專業承諾上之差異分析；第三節分析教師人格特質與專業承諾之相關 性；第四節為人格特質對教師專業承諾之預測力分析。
第一節 第一節 第一節
第一節 國 國 國 國民 民 民 民小 小 小 小學 學 學教師人格特質 學 教師人格特質 教師人格特質分析 教師人格特質 分析 分析 分析
本節主要分析國民小學教師人格特質之傾向及在不同背景變項上教師人格特質之 差異情形，以「國小教師人格特質與專業承諾調查問卷」第二部份「教師人格特質量表」
結果進行統計分析。教師人格特質傾向以題平均數與標準差方式呈現並進行排序，以瞭 解受試者在各層面之反應情形；不同背景變項則採用獨立樣本 t 檢定（t-test）、單因 子變異數分析（one-way ANOVA）進行統計分析，以瞭解組間之差異。
壹 壹
壹 壹、 、 、國民小學教師人格特質傾向分析 、 國民小學教師人格特質傾向分析 國民小學教師人格特質傾向分析 國民小學教師人格特質傾向分析
本研究問卷使用李克特氏六點量表進行計分，依同意程度最高給予 6 分，最低給予 1 分。若以區間區別等級，六點量表之單題平均為 3.5 分，1.49 分以下為極低程度，1.5 至 2.49 分為低程度，2.5 至 3.49 分為中低程度，3.5 至 4.49 分為中高程度，4.5 至 5.49 分為高程度，5.5 至 6 分為極高程度。得分越高，代表受試者在該向度或整體表現上越 趨正向描述，反之則愈趨於負向。
人格特質向度中，神經質為負向人格特質，其餘四向度為正向人格特質。在計算整
體人格特質向度平均及題平均前，為避免正負向特質分數混用，故先將神經質向度得分 轉為正向值，再進行整體人格特質分析。國民小學教師人格特質傾向分析摘要，結果如 表 4-1 所示。
表 4-1
國民小學教師人格特質之傾向分析 國民小學教師人格特質之傾向分析 國民小學教師人格特質之傾向分析 國民小學教師人格特質之傾向分析摘要摘要摘要摘要
向度 題數 總分 向度平均 題平均 標準差 序位 神經質 3 4491 6.55 2.18 1.75 5 外向性 9 24830 36.20 4.02 6.88 4 開放性 4 12225 17.82 4.46 2.68 3 友善性 6 19998 29.15 4.86 3.35 2 嚴謹性 4 13482 19.65 4.91 2.46 1 整體人格特質 26 75026 117.27 4.51 13.64
N=686 由表 4-1 可知，國民小學教師整體人格特質平均數為 4.51 分，正向人格特質等級 為高程度；五個向度題平均數介於 2.18 至 4.91 分之間，以「嚴謹性」4.91 分最高，其 餘依序為「友善性」（M=4.86）、「開放性」（M=4.46）、「外向性」（M=4.02）及「神經質」
（M=2.18）。其中嚴謹性、友善性、開放性與外向性四個向度得分皆高於單題平均數 3.5 分，神經質則低於題平均數，顯示目前國民小學教師人格特質傾向中高程度以上的正向 人格特質，且負向人格特質中的神經質一項為低程度等級。
綜合以上結果，目前國小教師人格特質普遍良好，其中又以「嚴謹性」與「友善性」
傾向為高，「神經質」傾向最低，與江芳華（2008）、陳靜怡（2008）、馮美珠（2007）、 蘇淑麗（2005）等人的研究結果相符合。推究其原因，國小階段兒童除了父母外，教師 與其相處時間為最，言行舉止無疑成為仿效對象。所謂身教重於言教，做事井然有序、
有條不紊、謹慎仔細，教師以嚴謹態度學問教授與常規指導，以身作則作為學童表率。
投身第一線教育之教師除帶領學生進入學術殿堂、培養品德及良好的態度、並耐心為學 生解惑外，仍須協助學生解決生活瑣事、排除各項疑難，展現高度 EQ 迎接各項挑戰，
樂於付出關懷及寬容。此正如教育家福祿貝爾所言：「教育無他，愛與榜樣而已」。
貳
由表 4-2 可知，不同性別之國小教師在整體人格特質（t=2.395,
p
<.05），及「外 向性」（t=3.901,p
<.001）、「開放性」（t=2.791,p
<.01）兩向度上達顯著差異。從平 均數進一步分析，男性教師在整體人格特質（M=4.27）、外向性（M=4.19）及開放性（M=4.56）上皆顯著高於女性教師（M=4.18,M=3.94,M=4.41）。本研究發現男性教師外 向性高於女性教師之研究結果，與路婉林（2010）相符；而男性教師開放性高於女性教 師，與江芳華（2008）、鄭玉珠（2007）、賴靜儀（2008）、謝慧雯（2009）之研究結果 相符合。研究結果顯示男性教師較女性教師更具正向積極的人格特質，熱情樂觀並長於 社交活動，並較富有創造力及勇於挑戰嘗試之傾向，此與一般社會大眾對男女性別的觀 感相符合。
因此，研究假設【1-1 不同性別的國小教師在人格特質向度上有顯著差異】，在整體 人格特質及外向性、開放性兩向度上獲得支持。
二 二 二
二、 、 、 、不同服務年資之國小教師在人格特質上之差異分析 不同服務年資之國小教師在人格特質上之差異分析 不同服務年資之國小教師在人格特質上之差異分析 不同服務年資之國小教師在人格特質上之差異分析
本研究將服務年資分為「5 年以下」、「6 至 10 年」、「11 年至 20 年」、「21 年以上」
四組，進行不同服務年資在整體人格特質及各向度上之單因子變異數分析，結果如表 4-3 所示。
4-3
不同服務年資之國小教師人格特質差異分析摘要 不同服務年資之國小教師人格特質差異分析摘要 不同服務年資之國小教師人格特質差異分析摘要 不同服務年資之國小教師人格特質差異分析摘要
描述性統計 變異數分析
向
度 服務年資 人數 平均數 標準差 SV SS df MS F 顯著性
Scheffé 事後比較
A.5 年以下 52 6.92 1.53 組間 43.5 3 14.50 4.79** .003 B.6 至 10 年 218 6.83 1.78 組內 2064.51 682 3.03
C.11 至 20 年 309 6.40 1.73 總和 2108.01 685
神經質
D.21 年以上 107 6.22 1.79
B>C B>D
（續下頁）
描述性統計 變異數分析
謹性」三向度上達顯著差異。服務年資幾乎與年齡成正比，其中服務年資 21 年以上的 教師較資淺教師更趨於友善、嚴謹之傾向且較不具神經質。本研究與黃淑寬（2005）、
馮美珠（2007）、鄭玉珠（2007）、蘇淑麗（2005）研究結果相符。推測其原因，在於資 深教師人生歷練豐富，無論在教學過程、班級經營的經驗累積或行政業務處理上，均能 處之泰然、從容應付，面對學生突發狀況或問題，亦能細膩行事、謹慎處理，展現出成 熟穩定的一面。
因此，研究假設【1-2 不同服務年資的國小教師在人格特質向度上有顯著差異】，在 神經質、友善性及嚴謹性三向度上獲得支持。
三 三
三 三、 、 、 、不同教育背景之國小教師在人格特質上之差異分析 不同教育背景之國小教師在人格特質上之差異分析 不同教育背景之國小教師在人格特質上之差異分析 不同教育背景之國小教師在人格特質上之差異分析
本研究將教育背景分為「師專畢業」、「師範院校畢業」、「一般大學畢業（含四十學 分班）」、「研究所以上（含四十學分班）」四組，進行不同教育背景在整體人格特質及各 向度上之單因子變異數分析，結果如表 4-4 所示。
4-4
不同教育背景之國小教師人格特質差異分析摘要 不同教育背景之國小教師人格特質差異分析摘要 不同教育背景之國小教師人格特質差異分析摘要 不同教育背景之國小教師人格特質差異分析摘要
描述性統計 變異數分析
向
度 教育背景 人數 平均數 標準差 SV SS df MS F 顯著性
Scheffé 事後比較
A.師專畢業 16 5.94 2.24 組間 15.91 3 5.30 1.73 .160
B.師範院校畢業 252 6.54 1.77 組內 2092.10 682 3.07 C一般大學畢業(含修畢教育學分班) 177 6.75 1.68 總和 2108.01 685
神經質
D.研究所以上(含四十學分班) 241 6.44 1.74
A.師專畢業 16 40.44 7.49 組間 485.74 3 161.91 3.45* .016 B.師範院校畢業 252 35.77 7.25 組內 31968.08 682 46.87
C一般大學畢業(含修畢教育學分班) 177 35.60 6.53 總和 32453.83 685
外向性
D.研究所以上(含四十學分班) 241 36.80 6.60
（續下頁）
描述性統計 變異數分析 向
度 教育背景 人數 平均數 標準差 SV SS df MS F 顯著性
Scheffé 事後比較
A.師專畢業 16 18.31 3.34 組間 29.00 3 9.67 1.35 .258
B.師範院校畢業 252 17.77 2.85 組內 4887.95 682 7.17 C一般大學畢業(含修畢教育學分班) 177 17.55 2.53 總和 4916.95 685
開放性
D.研究所以上(含四十學分班) 241 18.04 2.55
A.師專畢業 16 30.38 4.10 組間 45.83 3 15.28 1.36 .253
B.師範院校畢業 252 29.23 3.48 組內 7652.41 682 11.22 C一般大學畢業(含修畢教育學分班) 177 28.82 3.21 總和 7698.23 685
友善性
D.研究所以上(含四十學分班) 241 29.22 3.26
A.師專畢業 16 20.56 2.97 組間 18.88 3 6.30 1.04 .374
B.師範院校畢業 252 19.52 2.64 組內 4122.55 682 6.05 C一般大學畢業(含修畢教育學分班) 177 19.67 2.40 總和 4141.43 685
嚴謹性
D.研究所以上(含四十學分班) 241 19.72 2.26
A.師專畢業 16 115.63 15.23 組間 1048.06 3 349.35 2.67* .047 B.師範院校畢業 252 108.83 11.88 組內 89259.37 682 130.88
C一般大學畢業(含修畢教育學分班) 177 108.40 10.84 總和 90307.43 685
整體人格特質
D.研究所以上(含四十學分班) 241 110.23 11.12
*
p ＜
. 0 5 N = 6 8 6由表 4-4 發現，不同教育背景之國小教師在整體人格特質（F=2.67,
p
<.05）及「外 向性」（F=3.45,p
<.05）上雖達顯著差異，但進一步以雪費法進行事後比較發現，無論 整體人格特質或外向性向度上之差異並未達顯著，顯示不同教育背景在整體人格特質，以及「神經質」、「外向性」、「開放性」、「友善性」、「嚴謹性」五個向度上皆無顯著差異。
本研究與陳兆敏（2010）發現教育背景與人格特質間無顯著差異之結果相符合。
因此，研究假設【1-3 不同教育背景的國小教師在人格特質向度上有顯著差異】，並 未獲得支持。
四
由表 4-5 發現，擔任不同職務之國小教師在整體人格特質（F=6.07,
p
<.001）及「外向性」（F=6.04,
p
<.001）、「友善性」（F=4.06,p
<.01）兩向度上達顯著差異。進 一步以雪費法進行事後比較，在整體人格特質傾向上，教師兼主任高於教師兼組長、導 師及科任教師；就各向度來看，「外向性」向度中擔任主任者高於教師兼組長、導師及 科任教師，在「友善性」向度中擔任主任之教師高於導師。綜合上述分析結果，擔任不同職務之國民小學教師在整體人格特質及「外向性」、「友 善性」兩向度上達顯著差異。本研究與謝慧雯（2009）發現「教師兼主任在整體人格特 質與嚴謹性上，均高於教師兼組長及導師之研究結果相符合。教師兼主任在整體人格特 質傾向及外向性、友善性上具較鮮明之人格特質。推測其原因，可能由於教師兼主任需 承辦各項行政業務，做事主動出擊，扮演承上啟下角色，擅於人際溝通與協調，處事態 度上趨於友善圓融所致。
因此，研究假設【1-4 不同職務的國小教師在人格特質向度上有顯著差異】，在整體 人格特質、外向性及友善性向度上獲得支持。
五 五 五
五、 、 、 、不同學校規模之國小教師在人格特質上之差異分析 不同學校規模之國小教師在人格特質上之差異分析 不同學校規模之國小教師在人格特質上之差異分析 不同學校規模之國小教師在人格特質上之差異分析
本研究將學校規模分為「12 班以下」、「23-24 班」、「25-48 班」、「49 班以上」四組，
進行不同學校規模在整體人格特質及各向度上之單因子變異數分析，結果如表 4-6 所示。
4-6
不同學校規模之國小教師人格特質差異分析摘要 不同學校規模之國小教師人格特質差異分析摘要 不同學校規模之國小教師人格特質差異分析摘要 不同學校規模之國小教師人格特質差異分析摘要
描述性統計 變異數分析
向
度 學校規模 人數 平均數 標準差 SV SS df MS F 顯著性
Scheffé 事後比較
A.12 班以下(小型) 104 6.53 1.69 組間 11.54 3 3.85 1.25 .290 B.13~24 班(中型) 125 6.82 1.90 組內 2096.47 682 3.07 C.25~48 班(中大型) 260 6.46 1.80 總和 2108.01 685
神經質
D.49 班以上(大型) 197 6.50 1.62
（續下頁）
描述性統計 變異數分析
型學校規模教師，中大型學校規模教師在友善性向度上高於中型學校規模教師。本研究