伍 伍
伍、 、 、 、臺中市國民小學教師人格特質傾向與教師專業承諾間皆呈現 臺中市國民小學教師人格特質傾向與教師專業承諾間皆呈現 臺中市國民小學教師人格特質傾向與教師專業承諾間皆呈現 臺中市國民小學教師人格特質傾向與教師專業承諾間皆呈現 顯著正相關
顯著正相關 顯著正相關 顯著正相關。 。 。 。
臺中市國民小學教師人格特質與教師專業承諾，整體呈現顯著正相關，即整體人格 特質愈趨向正向之教師，其教師專業承諾之知覺程度愈高；在各向度上，神經質向度與 教師專業承諾呈現顯著負相關，其他向度則達顯著正相關，即在神經質得分愈低而外向 性、開放性、友善性、嚴謹性向度上得分愈高之教師，其教師專業承諾之知覺程度愈高。
陸 陸 陸
陸、 、 、 、人格特質對教師專業承諾具有預測力 人格特質對教師專業承諾具有預測力 人格特質對教師專業承諾具有預測力 人格特質對教師專業承諾具有預測力， ， ，其中以 ， 其中以 其中以 其中以「 「 「友善性 「 友善性 友善性 友善性」 」 」 」之 之 之 之 解釋變異量最大
解釋變異量最大 解釋變異量最大 解釋變異量最大。 。 。 。
人格特質對教師專業承諾具有預測力，可聯合預測 43.4%變異量。其中以「友善性」
解釋變異量最大，其他預測變項依序為「外向性」、「嚴謹性」及「神經質」，即教師人 格特質中「友善性」對教師專業承諾之預測力最佳。
第二節 第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
壹 壹 壹
壹、 、 、 、對教育主管機關之建議 對教育主管機關之建議 對教育主管機關之建議 對教育主管機關之建議
一一一一、、、、引入人格特質評量機制引入人格特質評量機制引入人格特質評量機制引入人格特質評量機制，，，，作為教師檢定及教師甄選考試之參考作為教師檢定及教師甄選考試之參考作為教師檢定及教師甄選考試之參考作為教師檢定及教師甄選考試之參考
本研究結果發現，嚴謹自制、友善關懷、創新富有想像力、樂觀積極、情緒穩定自 我管理良好等人格特質傾向之教師，擁有較佳之教師專業承諾，即對於教育專業能給予 認同，積極投入促進自我成長，而教師對於專業所認同投入之心力，也直接影響其教學 工作的表現。未來進行教師檢定考試或甄選新進教師時，除考驗專業科目外，亦可引入 人格特質測驗做為評量標準，減少不適任教師的任用，篩選出真正具有教育良心及熱忱 的新血輪。
二二二二、、、、重視教師心理層面重視教師心理層面重視教師心理層面重視教師心理層面，，，開設相關研習，開設相關研習開設相關研習，開設相關研習，，，培養樂觀積極穩定之態度培養樂觀積極穩定之態度培養樂觀積極穩定之態度培養樂觀積極穩定之態度
本研究結果發現，教師人格特質與專業承諾具有顯著相關，正向的人格特質代表教 師對於自我專業認同與專業促進的態度。社會環境變遷及經濟結構改變下，教師所面臨 的挑戰較過去更為嚴峻，無論在專業形象及社會地位認同上，與過去教師大相逕庭。除 課程新制改革的訓練與精進外，行政機關當重視教師心理層面的輔導，可開設人際關 係、壓力調適或情緒管理等相關研習，協助教師透過自我管理及探索，瞭解自我並適時 紓壓，培養正向、樂觀、積極、穩定的態度，改善焦慮緊迫等神經質特質，在精神層面 正向支持下，亦能提升卓越專業績效。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、對學校行政之建議 對學校行政之建議 對學校行政之建議 對學校行政之建議
一一一一、、、、以校際聯盟或分組教學研習方式以校際聯盟或分組教學研習方式以校際聯盟或分組教學研習方式以校際聯盟或分組教學研習方式，，，，切合教師所需切合教師所需切合教師所需切合教師所需，，，提升專業成長意願，提升專業成長意願提升專業成長意願提升專業成長意願
本研究結果發現，目前國民小學專業承諾在「專業成長」向度上得分最低，即教師 對於提升自我素質主動參與進修，用以提升專業知能的意願較低。教師除教學工作外仍 須批改學生作業、備課、進行補救教學並輔導學生行為表現，亦或兼任各項行政工作，
當心力全然關注於教學的同時，專業成長課程如何有效切中教師需求，為當務之急。建 議學校行政辦理研習，能傾聽教師真正需求，以校際聯盟或分組教學方式規畫一系列的 課程，多元系統化的研習有助於提高教師專業成長之意願；或提供資訊交換管道，廣泛 羅列各類型態研習，增加教師進修選擇機會。
二二二二、、、、安排教師對話時間安排教師對話時間安排教師對話時間安排教師對話時間，，，重視並善用資深教師，重視並善用資深教師重視並善用資深教師，重視並善用資深教師，，傳承寶貴經驗，傳承寶貴經驗傳承寶貴經驗 傳承寶貴經驗
研究結果發現，教師正向人格特質與專業承諾隨年齡呈正成長，服務年資長、愈資 深的教師表現愈佳。值得討論的是，服務年資六至十年教師之神經質較高，友善性及嚴 謹性最低，可能之因在這些教師過渡了新鮮期，面對教學事務進入重覆循環所產生的倦 怠；新手教師往往徒有熱忱但挫折連連，需要尋求及時提點與協助。資深教師經歷多次 課程改革，人生閱歷豐富，教學技巧熟稔，正猶如瑰寶，學校若能重視並善用資深教師
資源，安排教師對話時間，邀請其擔任諮詢輔導教師角色，分享教學經驗協助解決困境 的同時，也能共同成長。
參 參 參
參、 、 、 、對教師專業之建議 對教師專業之建議 對教師專業之建議 對教師專業之建議
一一一一、、、、瞭解個人人格特質傾向瞭解個人人格特質傾向瞭解個人人格特質傾向瞭解個人人格特質傾向，，，，掌握優勢特掌握優勢特掌握優勢特掌握優勢特質發揮所長質發揮所長質發揮所長質發揮所長
本研結果發現，國民小學教師人格特質與專業承諾具有相關性，其中友善性、外向 性、嚴謹性及神經質四向度能有效預測教師對於專業工作的認同及投入情形。文獻指 出，教師人格特質之傾向影響班級經營的風格並塑造學生行為養成，師生間有著密切之 關聯。運用人格特質量表，協助教師正式自我心理狀態，掌握自身優勢特質，並瞭解弱 勢特質之所在，補其不足，在班級經營及教學課程中適時發揮所長，教學工作得以得心 應手，教育工作勢必成為專業發揮的生涯舞台。
二二二二、、、、積極參與學校行政工作積極參與學校行政工作積極參與學校行政工作積極參與學校行政工作，，，，共同打造優質教學環境共同打造優質教學環境共同打造優質教學環境共同打造優質教學環境
本研究結果發現，兼任主任之教師無論在正向人格特質與專業承諾上，皆優於其他 教師，其原因可能在於主任教師除一般教學授課外，需實際參與校務發展及運作，宣導 政令議題並推展教學活動計畫，能掌握教育實事脈絡，因此對於教育專業能有更多體察 及認同。導師與科任教師為一線教學者，除擁有專業班級經營與教學技巧外，若能積極 參與輪替學校行政工作，將有助於教師對整體教育環境脈絡走向及學校行政的認識，齊 心協力推動校務發展，共同打造優質教學環境。
肆 肆
肆 肆、 、 、 、對未來研究的建議 對未來研究的建議 對未來研究的建議 對未來研究的建議
一一一一、、、、研究對象方面研究對象方面研究對象方面研究對象方面
本研究係以民國一百年五都合併升格後之臺中市之公立國民小學教師為研究對象，
研究範圍雖擴及原臺中縣市，但仍屬區域性研究，在研究推論上有所限制，可能因地域
性、學校別而有所不同。未來欲進行相關之研究，可將研究樣本擴大至全國，或將私立 學校教師、代理教師列入研究對象，比較其差異，研究結果更臻完善。
二二二二、、、、研究方法方面研究方法方面研究方法方面研究方法方面
本研究受時間、人力及物力上之限制，採以問卷調查方式進行，其優點乃在短時間 內能收取所需之數據資料，但因問卷題項屬封閉型問答，根據受試者知覺逕自填答，在 研究深度上略顯不足。若能於卷末輔以開放性問題加以印證，或搭配質性研究方式如晤 談、觀察及個案研究方式，俾能使所蒐資料及研究結果更加客觀且具意義。