策展是一個設計思考的歷程，必有別於一般的學習成 果展。不只是擺放作品，在決定如何呈現議題觀點、如何 說故事的過程當中會有學生的策劃與思考力，過程中會需 要 不 斷 的 對 話 與 進 行 溝 通 ， 更 會 延 續 設 計 作 品 時 的 行 動 力，一股結合參與社會行動的力量。教師在引導學生進行 策展時可思考下述的整理與建議：
1. 預想合適的呈現方式
學生實際創作出的真實的作品，依著任務主題與領域
特性 此 時 5-1 彈性
圖
性而有獨特的產 時 可 以 開 放 眼 界
、圖 5-2 原本是 性調整為展場空
圖 5-1 學校故事屋 換運用
2. 主展名與分
產出，因此，預想 界 與 資 源 ， 尋 求 是學校的故事屋 空間。
屋空間的轉 圖 分區展場的概念
圖 5-3 展名
第五章 結論與建
想合適的呈現方 求 多 元 的 可 能 。 屋與資優班的上課
圖 5-2 學校故事屋 換用運 念提取
招募
建議 183
式與空間，
。 例 如 下 圖 課空間，即
屋空間的轉
184 任務導向學習的設計與實踐
主 展 名 可 以 邀 請 參 與 設 計 的 學 生 進 行 合 作 思 考 與 發 想，圖 5-3 便是《天母調色盤》在進行策展時，學生的提 案記錄。
3. 展覽主題海報的相關設計
圖 5-4 展覽主題海報設計
在展名與分區概念確定後，即可邀請並鼓勵學生投稿 展覽的主題意象門票與邀請卡設計，圖 5-4 即是由 32 屆的 謝祈恩與溫如雅共同設計《天母調色盤》的展覽的主題海報。
4. 展場空間的規劃與動線思考
在佈展展開時，師生持續透過合作思考，討論出展場
空間的規劃與動線思考，像是《天母調色盤》的作品型式 為為天母社區街道打造公共藝術，因此本次展覽採用「微 縮天母街道」的方式來結合展區與作品的呈現。
5. 展品的進駐與展區布置
在佈置展區與擺放設計師們的作品時，也是會透過師 生共同創作的歷程，實際將策展、佈展與開展的真實經驗，
一起納入最終的成果展現與學習中。
圖 5-5 展品進駐與展區布置
6. 展覽的啟動與相關流程規劃
當展場空間與展品皆就位後，相關的導覽活動規畫也 隨之進入緊鑼密鼓的階段。其中包含，開幕式的活動流程、
主持人與各展區引言人的培訓、設計師的作品介紹、導覽 解說員的招募、參訪人員的邀約與預約等事項，皆需要師 生共同的合作與行動。
圖5-6 邀請校長主主任參加展覽
國家圖書館出版預行編目(CIP)資料
任務導向學習的設計與實踐／黃楷茹，游健弘，簡偉娟，
蔡忻怡作. -- 臺北市：臺北市立大學特殊教育中心, 民 110.1 面； 公分. - -（特殊教育叢書；140）
ISBN 978-986-5464-34-9（平裝）
1.資優教育 2.課程規劃設計 3.初等教育
529.61 109022178