近年來，美國各學校更是充分利用家長的人力資源，使學校的課後輔導 業務得以順利推展，使家長的參與有實質的表現。
張明輝(2002)指出美國為使中小學校園成為安全、有秩序的學習環境，及 免於藥物和毒品的威脅，聯邦教育部於 1998 年 1 月積極推動中小學課後輔導 計畫。此項課後輔導計畫結合學校教師、家長、志工、大學生、高中生及實 習教師等資源人士，共同推動，加上美國政府與國會的充分支持，提撥大量 經費支應該項計畫的運作，實施以來成效不錯。為配合國家教育政策目標的 達成，家長必須參與子女在學校以及課後輔導的實施，家長的任務是讓家長 參與課後輔導計畫的規劃、擔任課前及課後輔導、協助學生參加課後輔導時 交通工具的安排等，有效建立「家庭-學校-社區」的課後輔導合作夥伴關係，
對提升中小學課後輔導成效助益甚大。
二、英國
英國 Stacey 與 Joweet 等學者，對英國一九七○及一九八○年代家長教育 參與的情形作文獻分析，歸結家長教育參與方式的一些歷史進程(引自洪福財
，1996)：
(一)家長開始進入校園，以副手的姿態支援學生閱讀或其他課程。
(二)家長在家扮演教師的角色，開始參與孩童的閱讀及教學等課程。
(三)家庭與學校開始連結，有書面溝通或家庭訪問的形式出現。
(四)社區教育型態出現，學校和社區進行連結。
(五)父母開始以管理者及經營者的姿態出現。
(六)重視家長及特殊學生的需求。
(七)地方性及全國家長教育參與的型態出現，例如：全國家長教師協會聯盟 (National Confederation of Parent Teacher Association，NCPTA)。
學校管理委員在英國的英格蘭與威爾斯地區，家長除了有權選擇子女就 讀的學校及透過親師協會來參與學校教育之外，還可以透過學校管理委會來 參與學校的管理(Munn，1993)。該委員會是依據 1944 年的教育法而設立於各 中小學之中，該組織可依法自主地處理某些事情或參與相關的決策。成員則 包括了家長代表、教師代表、地方教育局代表、校長、基金會管理者或由各 委員投票選出之代表等人，家長可以經由家長團體的推選，而成為學校管理 委員會的成員，並藉此參與學校的相關事務(謝文全，1984；Golby，1993；
胡清根，1993)。
英國家長參與學校事務的發展及現況如下：
(一)最初的萌芽
根據 Edwards 和 Redfern (1988)研究指出：英國在 1920 到 1930 年代間
，雖然有托兒所在每週舉行家長座談會的活動，且家庭與學校委員會(the Home and School Council of Great Britain)也主動邀請家長到校參觀學校的教 學活動，然而，從整體而言，這類活動只發生在少數地區，且系由學校主動
，家長參與的觀念及活動仍不普遍(Edwards & Redfern，1988)。
(二)布勞頓報告(Plowdon Report)的意義
在 1967 年由於「布勞頓報告」的提出，使英國的家長參與向前邁進了 一大步。陳良益(1996)引述 Ewards 和 Redfern 於 1988 的研究結果指出：家 庭背景比教育準備更能解釋兒童在校成績差異的原因，家庭與學校的結合才 是促進教育發展的基本要素，因此，家長參與孩子學校的教育是非常重要的
。「布勞頓報告」最大意義是政府第一次建立了「學校與家庭合作的方案」
，承認了家長在其子女教育上的重要性，並提出校長及教師應於學期開始前 會面、教師應作家庭訪問，成立親師協會等建議。而專門刊物的出版，也使 得「學校的責任」、「學校與家庭間關係的品質改善」等問題，變成眾人熱烈 討論的議題。到了 1960 及 70 年代，布勞頓報告所提出的，如舉辦家長之夜
、邀請家長參觀學校等建議，學校所接受並加以實施。家庭與學校的關係 在此時期上，已逐漸進步，但在速度上仍是緩慢而保守的，親師合作的許多
潛在功能尚未完全發揮(Edwards & Redfern，1988)。
(三)教育改革法案的重要
Golby(1993)的研究中發現，1988 的「教育改革法案」(The Education Reform Act ，1988) 則使得家長在子女教育上的參與程度更加提高(胡清根
，1993)。其強調「提昇教育的水準，擴大學校的自由與增加父母的選擇」，
而大大地增加了管理者在地方學校管理上的責任。法案中規定：學校必須盡 其可能地開放學生自由登記註冊，而學校在能力允許的招收範圍內，不得任 意拒絕學生的註冊登記。此一規定對家長為子女選擇理想學校的權利，給予 更多的保障。為使父母對其子女教育做更明智的決定，其亦規定：至少每隔 四年，所有學校將舉行公證調查，家長可以收到有關「子女進步的年度報告
」、「子女所有課程的詳細成績表」、「子女就讀學校的最近視導報告摘要」、「 校方改善學校缺點的積極計劃」、及包含考試測驗成績、曠課記錄、退學離 校學生的原因、學校預算和家長委員選舉過程的「學校主管人員的年度報告
」等五項資料。該法案希望藉由賦予學校較大的責任及自由，來改善學校的 行政措施及辦學績效，而使學生家長也能在學校校務的參與上，扮演更重要 的角色。此外，基於「校園自治」的原則，該法案也要求學校對自己的財政 預算負起絕對的責任。至此，英國家長參與子女學校教育的權利，不僅已由 政府訂定法令來保障，且其參與的範圍亦擴及了學校的財政、人事、課程等 各方面 (引自陳良益，1996)。
(四)簽訂「家庭與學校協議書」彰顯家長的責任
張明輝(2002)指出：新世紀的學校教育願景，是要使得學校教育具備出 全面參與的特徵，而「家長參與」尤其是極其重要之一環，世界各國均十分 重視其發展。英國在 1997 工黨執政之當年，即公布「追求卓越的學校教育
」(Excellence in Schools)教育白皮書，其中第六章為有關協助學生提升其學 業成就，為加強建立學校與家庭的合作關係，因而推動「家庭與學校協議書
」(Home-school Agreement)。英國教育與技術部(Department for Education and Skills ,DfES)隨即積極推動該項政策，且於 1999 年 9 月正式實施，此項計劃 書將可加強學校與家長的合作夥伴關係，同時增進學校效能。
該項協議書之目的有下列各項：
(一)促進更好的家庭與學校溝通。
(二)提供家長與教師對於共同關注之議題的合作機會。
(三)學校教育有了家長的協助與支持，將使學生的學習更有效能。
(四)經由該項計劃，使學校校務發展計劃獲得家長認同。
其主要內容包括：教育的標準、學校的精神、正常且準時就學、學生訓 練和行為、家庭作業及學校和家長相互提供的資訊等各項。經由協議書的簽 訂，讓家長也能擔負應有的教育責任，期望藉由家庭與學校協議書的簽訂，
進一步釐清及規範學校與家庭的教育職責，規定父母的權利與義務，使家長 能夠明瞭從學校獲得甚麼以及如何回饋學校。英國家庭與學校協議書的簽署
，除了強調學校與家長的是孩子教育的合夥人之外，更明確的規範了家長的 責任，明白顯示出學校能做什麼，家長該做什麼。如此，將可釐清學校、父 母雙方的權利義務和責任，增進彼此的承諾，進而發展出更有利兒童學習的 互動模式(引自張明輝，2002)。