第四章 初探研究結果
第三節 第二階段教學行動
研究者根據第一階段教學行動的回饋，修正教學活動設計與教學方法 後，即以「班級」形式進行第二階段教學行動，教學對象為本研究協同研 究教師-乙老師擔任導師及自然與生活科技領域教學的六年九班35名學 生。本階段教學行動亦由研究者擔任教學者，並蒐集學習者與教學觀察者 的相關文件及訪談記錄，以作為教學檢討及修正教學活動設計與改進教學 方法之依據。
一、教學成效評估
協同教學乙老師全程參與本階段教學活動，審視研究者的教學，並協 助教學錄影及進行教學觀察記錄，以提供研究者課程設計與教學方法改進 之建議。表 5-3-1 為乙老師對第二階段教學的五個單元教學成效評估結果。
表 5-3-1 第二階段教學成效評估表
項 目 單 元 一 二 三 四 五 1. 教學活動符合單元教學目標。 良 優 優 優 良 2. 教學活動符合九年一貫能力指標。 可 良 良 良 良 3. 教學過程符合創造性問題解決模式。 可 良 良 良 良 4. 活動內容能引發學生高度的學習興趣。 優 良 優 優 優 5. 學生能主動參與學習。 優 良 優 優 優 教
學 過 程 觀 察
6. 學生在任務解決過程中能發揮小組合作精神。 良 良 優 優 優 根據協同教學乙老師在表 5-3-1 對第二階段教學成效的檢核及其教學 觀察，可歸納出：
（一）各單元教學活動內容能符合「單元教學目標」（第 1 項），尤其第 二、三、四單元，受到協同教師的肯定，獲得「優」等第，第一及 第五單元也都被評定為「良」的等第。協同教師認為研究者所設計
之教學內容安排循序漸進，有利於學習目標之達成。
活動從小→中→大的進程進行著，循序漸進，由淺入深，課程邏輯 清楚，學生對於遊戲背後的道理多能有所領會。
（教學觀察 乙-2-2-960319）
（二）在教學內容是否符合「能力指標」（第 2 項）與「CPS 教學策略」
（第 3 項）二個向度之教學成效，雖均評定在「可」以上的等第，
表示尚能與設計理念相符，但不及第一階段教學行動的成效，在與 二位不同階段的協同教師共同討論後，認為此差異可能與學生的學 習態度有關；因第一階段參與教學的對象為自由報名參加育樂營的 學生，學生多數是因本身對科學遊戲有興趣而主動參與活動，在活 動過程表現較為積極，與教學者的互動也較佳，有利教學者做創造 性問題解決的教學引導，且每單元教學時間較為充足，較能呈現出 學生的各項能力表現。
研：你覺得我所教的科學遊戲是否是在提供學生發揮創造力和問題 解決能力的機會。
乙：對啊！這個機會是很明顯，很明確的。但是學生是否發揮了，
是不明顯的。你不斷叫他們動腦筋，就是給他們發揮機會了，
只是不知道他們是不是真的很努力去想，或有足夠的時間讓他 們充分去發揮創造力，因為我覺得有些創造力是需要醞釀的，
短時間內可能激發不出來，可是你的確是有提供他們機會。只 是那創造力有沒有發揮，我持較保留的態度，因為我覺得他們 的創造力應該可以更好！ （協同 960508）
（三）在「引發學習興趣」（第 4 項）與「主動參與學習」（第 5 項）向 度的教學成效，大多評定在「優」等第，僅第二單元評定為「良」，
顯示本次教學活動能引發學生學習興趣，及促使學生主動參與學 習。
研：你覺得學生在上科學遊戲的課程與平時上自然與生活科技課的
態度有沒有差別？
乙：我有覺得在上這個科學遊戲時，他們的投入多一點。尤其是我 看到的某些小孩，他們平常讓我覺得就是對於團體的活動或自 然的實驗沒有說很起勁的，在科學遊戲上我有看到他們有參與 到，也有看到他們臉上透露出成就感的光彩。
（協同 960508）
...而且連平常參與度低的學生，也非常有參與感。
（教學觀察 乙-2-2-960319）
（四）在「發揮小組合作精神」（第 6 項）向度的學習成效，評定落於「優」
或「良」等第，表示成效佳。協同教師認為分組競賽方式有助於教 學者對學生表現的掌控，但教學者在運用小組合作學習策略尚有精 進的空間。
小組賺分（分組競賽）方式，十分能控制學生的表現。
有些小組合作愉快，有些則因搶著回答氣氛搞僵，老師可給予不同 的回饋。 （教學觀察 乙-2-1-960312）
二、學生學習反應
（一）學習心得
研究者於每單元教學結束後，讓學生填寫單元意見心得單，並根據學 生的學習單及單元意見心得單回饋情況，採立意取樣方式，選取五位學生 進行訪談，以瞭解學生的學習反應。分析學生的心得回饋與訪談內容，可 歸納學生對第二階段教學活動的主要感受有：
1. 體驗科學蘊涵於生活中。科學遊戲教學活動除了豐富學生的科學知 識，更改變了學生對「水」的運用之一般印象。學生對於「水」可製 作生活用具（簡易放大鏡）及設計出多樣的科學遊戲，感到神奇，並 體認到科學即蘊涵於生活中，期待進一步去探索發掘。
我覺得我今天上了一個很有趣的課，我也學會以後不用去買放大 鏡，自己做就可以了，真是太棒了。 （心得單 2-28-1）
研：…這一單元的科學遊戲課程，你最大的收穫是什麼？
S21：學到很多課本外的知識。
S27：一般我們在看水，就是覺得它是很平坦的東西，可是沒想到 它裡面還有這麼多的原理，覺得收穫很大。
S35：知道大氣壓力是種滿恐怖的東西，還有可以利用大氣壓力和 水的表面張力來製作用具。 （訪談 2-960426）
研：在上了這個課後，會不會讓你更喜歡自然科學？
S：會！
S20：我本身也是滿愛的，上了科學遊戲課，就會對科學想再深入 去瞭解。
S24：一開始我覺得自然與生活科技大概就是 CO2、O2什麼的，還 要去背，覺得很煩，可是上了科學遊戲課覺得還有很多我不 知道的，滿有趣的，就會想再去瞭解。 （訪談 2-960322）
我覺得這一次的科學遊戲還真好玩，因為原本真的不知道水有什 麼功效，但是經過一次一次的實驗，讓我了解到原來水也不一定 只能用來喝、洗澡。 （心得單 2-20-5）
這次的表面張力讓我覺得非常好玩，在生活中還有好多事要我們去 發現的呢！ （心得單 2-8-2）
2. 自然與生活科技原來可以這麼有趣！科學遊戲提供學生動手操作及動 腦筋的機會，學生在動手操作中領略到探索科學的樂趣，改變對自然 與生活科技的學習態度。
覺得這次的課很有趣，跟平常的課不一樣，十分特別。也讓我覺得 這是我上自然課最好玩的一次，有十分多的活動。
（心得單 2-23-1）
我覺得今天上的自然課非常有趣，因為以前在做實驗時，我都搞不 清楚，可是這次讓我真正的體會到自然與生活科技的好玩。
（心得單 2-11-1）
研：…上了這個科學遊戲課，會不會更提升你對自然科的學習興 趣？
S27：…原本想到國中學的自然科學，是要背很多公式，記很多物
理、化學現象，可是上這個課，覺得有些原理可以從動手操作 中去理解，覺得很有趣。 （訪談 2-960426）
3.「做中學」讓科學知識深植腦海。科學遊戲以簡易的實驗操作引領學生 探討現象所蘊含之原理，透過自行動手操作的過程，讓學生易於理解與 記憶知識。科學遊戲的教學方式活潑有趣、深入淺出又操作器材易於生 活中取得且供應充足，有助於提昇學生的學習興趣與參與度。
「轟炸水城堡」很有挑戰性，又考驗分析戰略能力，和對表面張力的了 解，是一場智慧的大考驗。陳老師的教學方式十分有趣，以簡單的實 驗去理解深奧的道理，深入淺出，令人很容易樂在其中。
（心得單 2-21-2）
…一般自然課，並不能做這麼多的實驗，老師的方式是要我們「做中 學」吧！原來普通的水，也有這麼多的原理可玩，真是收穫多多啊！
（心得單 2-27-5）
在所有的自然課裡，我比較喜歡有做實驗的，因為這樣不但可以自己 動腦，而且對於自己的實驗結果，比較記得住。 （心得單 2-19-2）
研：…你覺得科學遊戲課與平常上自然課有什麼不同？
S10：可以自己動手做實驗。
S35：平常自然實驗都是以小組進行，小組裡就有人會爭要做什麼，做 什麼的，但是科學遊戲課，兩個人一組，這樣比較能親手體驗。
研：你是說一開始「基礎遊戲」時，兩個人一組，材料比較足夠，每 個人都可以做到？
S35：對！
研：那平常上自然實驗課，同學的參與度如何？
S35：就只會有兩三個人去弄那些東西，其他的人都在旁邊看。
（訪談 2-960426）
我覺得老師上的東西都很有趣，做實驗的用具都可以在日常生活中得 到，讓我們可以在家裡自己動手做，順便複習。 （心得單 2-3-5）
4. 團隊合作創造成功經驗。學生能從小組合作學習中，體會獲得競賽勝 利的重要關鍵在於發揮團隊合作的力量。由研究者在教學過程中的觀
察及學生的心得單回饋中，發現小組分工合作的學習方式，能提供部 分學業成就中等的學生在組內表現特長的機會，而獲得其他組員的肯 定。
贏了真高興，第一次體會同心協力，分工合作的感覺。
（心得單 2-23-2）
研：你們覺得這三個任務會不會太難呢？
S33：只要團結都很簡單啦！
研：你覺得只要團結都可以過關？
S33：對！只要團結都很簡單啦！只要不團結就會做不起來。
（訪談 2-960329）
S3：嗯！小組合作方式，可以讓大家更團結。
研：那如果老師今天上課方式不要用小組方式，而是一個人一個人，
每個人來比賽，看誰答對最多題？
S3：會比較沒有興趣。
S32：壓力會比較大。
S18：而且沒有達到分工合作。
S10：班上有幾個比較聰明，每次都被他們答對。
S18：他們動作比較快，一下子就舉手搶答。
研：所以你們喜歡小組的方式，分擔壓力，集思廣益。
研：所以你們喜歡小組的方式，分擔壓力，集思廣益。