第四章 初探研究結果
第二節 第一階段教學行動
研究者以「育樂營」形式進行第一階段教學行動，教學對象為自由報 名參加育樂營的30位高年級學生。研究者在本次教學行動中，除了擔任教 學工作外，亦將自己在教學歷程中的觀察、反思與心得感想以札記方式作 記錄，並蒐集協同研究教師之教學觀察紀錄、學生課室表現（教學錄影）、
學習相關文件（學習單、單元意見心得單、活動意見調查表）、訪談記錄 等，再持續比較與分析比對所蒐集的相關資料，進行教學檢討，以作為教 學活動設計修正與教學方法改進之依據。
一、教學成效評估
協同教學丙老師全程參與本階段教學活動，審視研究者的教學，並協 助教學錄影及進行教學觀察記錄，以提供研究者課程設計與教學方法改進 之建議。為使蒐集的資料有助於研究，研究者特設計協同觀察記錄表，以 方便協同教師將觀察所得分項記錄。協同觀察記錄表中與教學成效評估有 關的部分，如表 5-2-1 所示，每個項目的教學成效有「優」、「良」、「可」、
「差」、「劣」五個等第的選項供評估。表 5-2-1 為丙老師對第一階段教 學的五個單元教學成效評估結果。
表 5-2-1 第一階段教學成效評估表
項 目 單 元 一 二 三 四 五 1. 教學活動符合單元教學目標。 優 優 優 優 優 2. 教學活動符合九年一貫能力指標。 優 優 優 優 優 3. 教學過程符合創造性問題解決（CPS）模式。 優 優 優 優 優 4. 活動內容能引發學生高度的學習興趣。 優 優 良 優 優 5. 學生能主動參與學習。 良 優 良 優 良 教
學 過 程 觀 察
6. 學生在任務解決過程中能發揮小組合作精神。 良 良 可 良 良
根據表 5-2-1 協同教師對第一階段教學成效的檢核及其對教學的觀 察，可歸納出：
（一）第一階段各單元教學在「單元教學目標」（第 1 項）、「能力指標」
（第 2 項）及「CPS 教學策略」（第 3 項）三個向度上，受到協同 教師的肯定，均獲得「優」等第，顯示達到預設的教學目標。
（二）在「引發學習興趣」（第 4 項）與「主動參與學習」（第 5 項）向 度的教學成效，評定等第都在「良」以上，顯示本次教學活動能引 發學生學習興趣，及促使學生主動參與學習。
我看到小朋友都玩得滿開心的，跟平常上自然實驗課的態度不太一 樣，我看我們班小朋友平常在上實驗課沒有這麼投入，可能是因為 你這些科學遊戲比課本的實驗有趣多了，上課方式也比較活潑吧！
（協同 960202）
學生在簡易的科學遊戲中，愈會去探究其原理。雖然答案可能不見 得正確…但是這些遊戲已吸引孩子主動探索及思考的興趣。
（教學觀察 丙-1-3-960130）
（三）在「發揮小組合作精神」（第 6 項）向度的學習成效，雖然五個單 元教學都評定在「可」以上，但協同教師認為因學生對分組競賽的 得失心太重，影響了小組合作學習的成效。
學生為了奪勝的壓力，偶有衝突產生，學生在輸贏上的競爭，會影 響團結合作。老師以競賽方式來吸引學生的學習興趣及團隊合作，
但學生的得失心太重，影響了合作態度，兩者間要取得平衡，仍是 相當困難。 （教學觀察 丙-1-3-960130）
二、學生學習反應
（一）學習心得
研究者透過晤談及學生的學習心得，深入瞭解學生對科學遊戲教學活
動的感受及遭遇的學習困難。本階段教學活動因於寒假期間進行，在考量 學生的交通安全下，每日上完課即讓家長將學生帶回，所以與學生晤談的 時間改於開學後，依學生學習文件的回饋，以立意取樣，選取六位學生進 行，但每日育樂營教學活動結束時，仍讓學生填寫單元意見心得單，並於 課間時間，隨機選取學生，進行非正式訪談。
自學生的學習心得回饋與訪談記錄中，可歸納學生對本次科學遊戲教 學活動主要的感受有：
1. 體驗探索科學的樂趣。學生對於平日熟悉的「水」可變化出如此多樣化 的科學遊戲感到驚奇，藉此體認到生活處處有科學。科學遊戲能激起學 生對探索科學的好奇，也讓學生期待與家人分享「動手玩科學」的樂趣。
水好神奇嚕！可以做那麼多的遊戲，真是太讚了！（心得單 1-14-4）
上了今天的課，發現「乾坤大挪移」這種現象，在生活上處處可見。
在「神奇聚寶盆」，我發現水的表面張力原來有這麼大的作用。
（心得單 1-18-4）
研：參加了科學遊戲育樂營會讓你對自然科學更有興趣嗎？
S7：我覺得會！
研：為什麼會讓你對自然科學更有興趣？
S7：因為會發現原來自然科學也可以這麼有趣，就會有好奇心，想看 看是不是還有什麼好玩的現象，是我平常沒發現的。
（訪談 1-960305）
我也要回家製造「轟炸水城堡」讓我弟弟羨慕！ （心得單 1-20-2）
2. 自然與生活科技變好玩了。科學遊戲活潑化的教學，讓學生發覺原來 自然與生活科技不只是侷限於課本上的背誦知識，還能以遊戲化的學 習方式，獲得動腦筋解決問題的機會，將學習化被動為主動。
研：寒假「科學遊戲育營」帶給你最大的收穫是什麼？
S7：我覺得玩了好多遊戲，讓我發覺原來自然科學不是只是像課本上
死板的知識而已，還有很多有趣的東西。 （訪談 1-960305）
研：你覺得育樂營的科學遊戲課程和平常上自然課最大的不同是什 麼？
S1：自然老師上課比較嚴肅，通常就是上自然課本的內容，比較無聊，
也比較少做實驗。
S7：有時候老師只是在前面示範給我們看而已，我們並沒有實際操作。
（訪談 1-960305）
老師很用心的幫大家設計活動，讓我們覺得自然與生活科技變得好好 玩。 （心得單 1-14-1）
So good！So happy！很好玩，有很多可以動動腦的地方，玩久了也不 膩。 （心得單 1-25-1）
我今天才知道墨汁是顆粒狀的，真是太神奇了，我們上了一堂很值得 的自然課呢！我們大家果然沒有白來。 （心得單 1-14-5）
3.科學原理驗證 DIY。由教學過程，發現學生喜愛能動手操作的實驗活動，
透過動手操作的實驗過程，可驗證遊戲的原理及建構科學概念。尤其實 驗器材易於生活周遭取得，可自行在家中操作，作為休閒娛樂，讓學習 延伸至家庭生活。
S14：因為自己實際操作，可以驗證原理，就覺得自然科學很有意思，
就會更加喜歡。 （訪談 1-960305）
研：你覺得育樂營的科學遊戲課程和平常上自然課最大的不同是什 麼？
S7：老師的教學方式比較有趣，也有比較多的操作活動。
研：你們喜歡動手操作的活動多一點嗎？
SS：喜歡！ （訪談 1-960305）
研：你們喜歡老師上的那些活動內容嗎？
S：喜歡！
S14：超喜歡的！
研：為什麼？
S14：可以做很多實驗，回家也可以玩。 （訪談 1-960305）
4.團結力量大。小組合作學習的方式，能讓學生在分組競賽的刺激下，體 會到團結合作的重要。從心得單中顯示團結合作帶給學生成功的喜悅，
讓學生更能發揮互助合作的精神。
我覺得「團結就是力量」，每組都要有合作無間的精神，才會獲勝，
當然，我們是無懈可擊的！我相信我們一定會獲勝的！
（心得單 1-19-4）
今天上的活動都有點難，不過雖然都有點難，卻很好玩，需要靠大家 的團結才能成功。 （心得單 1-24-4）
每個比賽都很有趣，雖然途中有很多次失敗，但是我們大家都以最團 結的精神來參與。 （心得單 1-22-3）
我們又得了第一名！我們好高興喔！希望我們可以一直這麼團結，不 會鬧內訌。 （心得單 1-20-4）
在這幾天，我學到了許多科學知識，也玩了許多科學遊戲。我覺得我 們這組愈挫愈勇，無論什麼比賽，我們都以我們堅強的團結力量克服 了！ （心得單 1-19-5）
學生對於本次教學活動，雖然大多持正向感受，但少數學生不合群與 不遵守規則的行為，讓其他學生對教學活動也有負面的感受，例如有六年 級學生認為同組的五年級學生較不合群，影響組內的學習氣氛，此外有些 組別為了獲得較佳的名次而未確實遵守遊戲規則，讓因遵守規則而落後的 組別感到忿忿不平。雖然學生對科學遊戲教學活動不全然為正向感受，但 大多數學生表示期待能再參加科學遊戲的教學活動。
（二）學習單
每單元教學活動均設計配合活動書寫之學習單，以瞭解學生的學習狀 況或提供學習評量之參考。因本研究之教學設計目的乃是要提昇學生對自 然與生活科技的學習興趣，故學習單在設計時，即設定於課堂上即能完 成，不需特別查詢資料，以不增加學生的學習負擔為原則，故學習單設計
之基本設定如下：
1. 內容：以現象觀察或競賽結果的記錄為主（如圖 5-2-1 所示），僅少部 分內容需學生運用分析與歸納能力（如圖 5-2-2 所示）。
2. 文字敘述：力求活潑化及貼近兒童用語。
3. 插圖設計：以漫畫方式呈現。
學生都能於課堂上完成學習單，也能認同配合教學活動書寫學習單的 學習要求。許多學生在學習單上需繪圖的部分展現敏銳的觀察力與對繪畫 的興趣（如圖 5-2-3 所示），能仔細描繪出實際所見，這是研究者始料未 及之附加價值。
研：你們覺得學習單會不會太難？
S：不會！
研：會不會希望最好不要寫？
S7：我覺得寫學習單比較好，可以記錄自己學到什麼，還有把比賽結果記 錄下來。
S1：我也覺得寫比較好。 （訪談 1-960305）
圖 5-2-1 學習單範例（1） 圖 5-2-2 學習單範例（2）
（三）活動意見調查
研究者在完成五單元的科學遊戲教學後，讓學生填答活動意見調查表
（見附錄四），以瞭解學生對本階段教學活動的參與動機、學習收穫、學 習興趣、難易意見、再參加的意願及比較學生在教學前後，對自然與生活 科技學習興趣的差異。在 30 位參與教學活動的學生中，有一位學生因故 未能全程參與，故回收有效的活動意見調查表 29 份，並根據學生作答情
（見附錄四），以瞭解學生對本階段教學活動的參與動機、學習收穫、學 習興趣、難易意見、再參加的意願及比較學生在教學前後，對自然與生活 科技學習興趣的差異。在 30 位參與教學活動的學生中，有一位學生因故 未能全程參與，故回收有效的活動意見調查表 29 份，並根據學生作答情