建議

本研究的結果顯示科學遊戲有趣又蘊涵科學概念原理，可幫助提升學 生對自然與生活科技的學習興趣，加以設計成競賽活動可激發學生的創造 力與問題解決能力，在教學上具有相當的應用價值。研究者根據本研究的 經驗，對科學遊戲應用於教學時，在課程設計、教學實施上提出具體建議，

以供其他教育同仁在應用科學遊戲於教學時之參考，此外對於科學遊戲繼 本研究之後的研究發展，研究者亦提出個人建議，以供對科學遊戲教學有 興趣之研究者參考。

一、科學遊戲課程設計

研究者在兩個階段的教學行動中都感受到科學遊戲受到學生的喜 愛，但是如果只是讓學生動手「玩」科學遊戲，則科學遊戲所發揮的是休 閒娛樂的功能，要將科學遊戲提升至學習的層次，發揮其教育功能，則教 師須運用巧思將科學遊戲加以設計轉化為教學活動。研究者就本研究之可

行性經驗，對教師進行科學遊戲課程設計時，在主題選取、設計素材來源、

任務發展與教學流程設計等，提出如下之建議：

（一）主題選取

教師可自學生日常生活所熟悉的事物或曾經歷之科學現象中選取科 學遊戲教學設計的主題，因為以學生熟悉或經歷過的事物導入教學，可使 科學概念學習與學生的生活經驗聯結，讓學習更有意義。

（二）設計素材來源

研究者在本次研究中，首次嘗試自坊間科學遊戲書籍中，尋找與主題 相關之科學遊戲，在搜尋書籍的過程中，驚訝於科學遊戲相關書籍出版量 之豐沛，能提供教師豐富的科學遊戲設計素材，教師平日教學課務繁忙，

若有意從事科學遊戲教學，可多加利用坊間出版之科學遊戲書籍，從中選 取遊戲素材，適度加以轉化，可節省許多自編教材的時間。

（三）任務發展

為了避免科學遊戲只是單純引起學童興趣，而缺乏學習的內涵，應進 一步自科學遊戲發展出可讓學生學以致用的「任務」。研究者建議教師在 發展「任務」時，應尋找 2~3 位協同發展教師，可藉由不同的觀點、經驗 集思廣益，激盪出更多的點子。而「任務」發展原則為結合小組競賽，並 提供學生發揮創造力與問題解決能力的機會。

（四）教學流程設計

CPS 教學模式的六大步驟：「發現困惑」、「發現資料」、「發現問題」、

「發現點子」、「發現解答」、「尋求接納」等，即是解題的步驟，教師可將 整個教學過程視為解題的過程，以此六步驟為流程，設計與各步驟的學習 內涵相對應之教學活動，有助於教師循序漸進引導學生進行擴散性思考與

聚斂性思考，以培養學生的創造性問題解決能力。

二、科學遊戲教學實施

（一）常規與進度的掌控

學生在動態活動中較難加以控制，教師可利用分組競賽的獎懲規範，

掌控學生的常規與動作效率，以利教學順利進行。研究者在本研究的具體 施行方式是在黑板上設置分組競賽表（參見p.85），當各組完成教師的指 令或競賽獲勝等，即可在分組競賽表上獲得「進格」的機會，最後統計「進 格」次數，次數最多組別獲得當日活動的總冠軍，可獲頒獎品。

（二）教學情境的營造

教師在教學活動中，應體認教師是知識學習的引導者，學生才是知識 學習的主體，所以教師要積極營造讓學生提問及發表意見的機會，並引導 學生進行探究活動，促使學生能主動建構知識，讓學習更有意義。

（三）教學態度的原則

教師要以更開放包容的態度看待學生的表現，研究者在教學行動中發 覺教師適時給予學生稱讚或獎勵，可以誘發學生更多的想法與創意表現。

教師應多肯定學生，因為當學生能自學習中獲得成就感與樂趣時，才有可 能培養出終身學習的習慣。

三、科學遊戲未來研究發展

本研究乃設定自然與生活科技學習領域為科學遊戲教學設計範圍，但 在教學過程中，發現科學遊戲亦涵蓋其他學習領域之學習內涵，因此建議 在未來研究上，可朝跨領域的主題統整課程設計科學遊戲教學活動，讓科 學遊戲應用於教學的範圍更為廣泛。

研究者在進行科學遊戲教學活動時，感受到教師有學校正式課程教學 進度上的壓力，很難在有限的教學節數中，挪出完整時間進行科學遊戲教 學活動，因此建議未來研究發展上也可以尋找或研發生動有趣的科學遊戲 置換教科書上較制式的科學實驗設計，用以傳達相同之科學概念原理，並 採用準實驗研究法，在實驗組班級實施科學遊戲教學，在控制組班級則實 施教科書上之科學實驗教學，再依據實驗結果比較兩組學生的學習反應，

以資教師教學或書商改進教科書上的實驗設計時之參考。

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中文部分：

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