研究者修正第一階段教學後，進行第二階段教學。此階段之研究對象為五年二班 學生共34位。本節就第二階段教學行動之教學成效、教學活動設計修正和教學發現與 省思做進一步的說明。
壹、教學成效
教學成效分為「學習目標」、「學習興趣」和「對於科學遊戲教學活動內容的難 易意見」共三個部分做說明。
一、學習目標 (一)單元目標
彙整三位協同觀察教師第二階段的協同觀察記錄表中「單元目標」檢核項目，結 果請見下頁表4-2-1。單元目標的檢核等第多為「優」、「良」，三位協同觀察教師肯 定此階段學生單元目標的學習成效。經過第一階段教學修正後，比較此階段與第一階 段之單元能力指標，發現在第一階段中，協同觀察教師評定為「可」的單元目標，在 此階段檢核為「優」或「良」，表示研究者能針對單元目標中的闕失，進行修正。
表 4-2-1 單元目標檢核表-第二階段
除了協同教師的肯定外，在此階段中研究者從學生訪談與協同觀察紀錄中，
也發現學生與第一階段的學生一樣，體會到互助合作的重要性，符合「發揮小組合作，
激發創造力及解決問題的能力」單原目標。
小組團隊合作，用心解決問題。
(教學觀察980925-2-2-A) 研：...還有嗎?
生：同學可以分工合作。
(訪談980917-2-26)
創造性問題解決(CPS)的教學方式可提升學習者的創造力，研究者發現此階段學生 在創造力與問題解決能力上，除了具有第一階段學生獨特的解決方式外，還提出不同 於第一階段學生的解決方式，顯示出學生的創造力及問題解決能力。學生提出的不同 的解決方式如下：
1.我的氣球比你大
五年二班學生將小蘇打粉放於氣球中，再將醋倒入寶特瓶中，藉由塑膠管將醋與 小蘇打反應，然後產生氣體將氣球充氣變大(如圖 4-2-1)。
圖 4-2-1 學生將瓶子倒立反應充氣 2.一泡沖天
此階段的學生每組都將曼陀珠剪開，有些組別剪的比第一階段的四等分還細 (如下頁圖 4-2-2)；還有兩三組將吸管底部剪開，以利產升的氣體進入吸管中或當作攪 拌用(如下頁圖 4-2-3)。由教師觀察筆記及錄影中可發現其使用的原因。
圖 4-2-2 曼陀珠剪成細塊 圖 4-2-3 吸管剪成分叉
...學生有將曼陀珠剪的比五年一班碎，想讓接觸面積變大或讓裡面的 物質與汽水反應加快。
(札記980611) 將曼陀珠剪成小塊，增加與汽水接觸面積。
學生想出許多點子，例如將吸管剪開，為的是攪拌；將曼陀珠鑿洞，
讓它可以持續產生氣泡。
(教學觀察980925-2-2-A) 研：...為什麼切成細塊?
學：這樣可以加速反應。
(錄影980925-2-2)
(二)九年一貫能力指標
彙整三位協同觀察教師第一階段的協同觀察記錄表中「九年一貫能力指標」檢核 項目，結果如下頁表 4-2-2。九年一貫能力指標檢核等第多為「優」或「良」；但在「實 驗時，確認相關的變因，做操控運作」、「察覺有時實驗情況雖然相同，也可能因存在 著未能控制的因素之影響，使得產生的結果有差異」、「體會在執行的環節中，有許 多關鍵性的因素需要考量」與「把學習到的科學知識和技能應用於生活中」，協同觀 察教師評定為「可」，經與協同觀察教師討論後，針對上述能力指標在教學上及學習 單上做修改，詳細修改請見第二階段「貳、教學活動設計修正」。
另一方面，經由第一階段修正後並於第二階段教學後，比較兩階段協同教師對於 能力指標檢核結果，發現第一階段審核為「差」的能力指標，在第二階段已經改進。
表 4-2-2 九年一貫能力指標檢核表-第二階段
二、學習興趣
(一)學生對科學課程教學活動的好惡與原因
彙整學生填寫之科學遊戲意見心得單中，有關「對科學遊戲教學活動內容的好惡 與原因」題目，結果請見下表 4-2-3。從表中可看出該班學生有 35 位學生喜歡「科學 遊戲」佔 100.00%，由數據可見本研究之「科學遊戲」活動獲得該班學生的喜愛。
在學生表示「喜歡」的原因中，有 100.0%認為喜歡科學遊戲活動的原因是「科學 遊戲的課程很有趣」，其次為「科學遊戲的課程有挑戰性(88.6%)」與「能學到許多知 識(88.6%)」，再者是「可以跟組員合作完成任務(71.4%)」。
表 4-2-3 學生對科學遊戲課程教學活動的好惡與原因-第二階段
你喜歡科學遊戲課程教學活動嗎?
喜歡 不喜歡
人數(%) 35(100.0) 0(0.0)
1.我本來就喜歡自然課 16(45.7)
2.科學遊戲的課程很有趣 35(100.0)
3.科學遊戲的課程有挑戰性 31(88.6)
4.能學到許多知識 31(88.6)
5.可以跟組員合作完成任務 25(71.4)
6.能獲得獎品 11(31.4)
7.喜歡老師的教學方式 23(65.7)
喜歡的原因
( 複選
)
8.其他 1(2.9)
1.組員不合作 0(0.0)
2.競賽的成績不好 0(0.0)
3.挑戰任務太難 0(0.0)
4.不喜歡老師的教學方式 0(0.0)
不喜歡的原因
( 複選
)
5.其他 0(0.0)
（二）各單元之「問題解決任務」的喜好與挑戰性感受
彙整學生填寫之科學遊戲意見心得單中，有關「問題解決任務的喜好與挑戰性感 受」題目，結果如下頁表 4-2-4。從表中可知，「一泡沖天」最受學生喜愛佔 85.7%及
最具挑戰性任務項目佔 50.0％，在不喜歡的任務中佔 2.7%，亦是最低。學生認為「我 是柯南」是最不喜歡的任務，佔 20.0%，在喜歡的任務中佔 60.0%為最低，在最具挑 戰性任務中佔 14.7%亦是最低。
表 4-2-4 各單元之「問題解決任務」的喜好與挑戰性感受-第二階段
任務名稱（複選） 喜歡人數（％） 不喜歡人數（％） 最具挑戰性人數（％）
我的氣球比你大 29(82.9) 5(14.3) 12(35.3) 一泡沖天 30(85.7) 1(2.9) 17(50.0) 我是柯南 21(60.0) 7(20.0) 5(14.7) 由學生意見心得單中可知「一泡沖天」對學生的挑戰性最高。研究者發現在解決 任務時，學生為使噴出的高度更高，而對於器材的使用方式及如何防止氣體跑掉等進 行討論，是學生認為具有挑戰性的原因。
不能讓汽水裡的氣跑掉，所以必須快速蓋上蓋子。
(心得980929-2-34) ...必須考慮是否將材料剪短等...
(心得980929-2-20)
要怎麼讓汽水噴高，要很認真的討論。
(心得980929-2-20)
另一方面，從學生意見心得單中，得知「我是柯南」此單元不受學生喜歡比例為 20.0%，研究者從心得單中找出不受喜歡的原因：1.比較沒有挑戰性；2. 比較靜態及 沒興趣；3.比較難及複雜難理解。雖說有 20%的學生表達不喜歡此活動，但經由第一 階段教學後的活動設計修正，此階段學生對於「我是柯南」的喜歡人數有增加的趨勢，
由第一階段的 11.8%提升至第二階段的 60.0%。
三、科學遊戲教學活動內容的難易意見
從學生填寫的意見心得單中，統計對科學遊戲活動困不困難意見，有 33 位表示不 困難佔 94.3%，有 2 位表是困難佔 5.7%。研究者從不覺得任務困難的學生意見與訪談 中，歸納出活動過程中輕鬆及小組合作、討論，使得小組容易任務達成。
組員會分工合作 。
(心得980929-2-17)
能和組員討論找出最好的選擇，大家同心協力想出答案，一定可以解 決困難的問題。
(心得980929-2-5)
研：還有覺得不會太難的原因嗎?
生：活動過程中都很輕鬆，不會有太大的壓力...
研：…可以說清楚一點嗎?
生：就是老師不會給我們太多的限制，比較可以放鬆去做。
(訪談980928-2-8)
研究者由這 2 位學生的意見中，發現「學生在沒有想法」及「缺乏步驟」的情況 下，造成學生覺得任務困難。另一方面，藉由學生訪談中發現學生覺得困難的原因有
「實驗失敗」與「小組不合群」，使得做出來的成果不好而覺得任務困難。
有時會不知道步驟，常常失敗。
(心得980929-2-7) 研：...有遭遇到困難嗎?為什麼?
生：有!不合群。
研：怎麼不合群，小組發生什麼事? 生：爭著要做實驗。
(訪談980928-2-21) 研：...有遭遇到困難嗎?
生：有實驗做實驗會失敗。
(訪談980928-2-7) 貳、教學活動設計修正
研究者經過第一階段教學後，經由蒐集資料進行省思及教學修正，並於第二階段 教學來檢視修正是否達成效果；本次的教學活動較第一階段順暢，但是在「九年一貫 能力指標」的部分，協同觀察教師檢核尚有四項能力指標檢核為「可」，且在「一泡沖 天」及「分離色彩」兩個單元，仍需要做些微的修正。
一、九年一貫能力指標部分
研究者詢問此階段協同觀察教師對於九年一貫能力指標檢核為「可」的原因，發 現「把學習到的科學知識和技能應用於生活中」與「實驗時，確認相關的變因，做操 控運作」兩項能力指標，協同觀察教師無法得知學生是否習得技能並運用於日常生活
中以及缺乏評量的依據。
研：針對「把學習到的科學知識和技能應用於生活中」，就前面的部分 還OK，但應用在生活上就沒有達到?
B師：那個應用到生活上，我也看不到。其實大部分我會鈎「可」或
「差」，可能是一半符合，一半沒有達到。我可能在課程上看不到 它，但可能可以在評量動作上知道它或去呈現它。
C師：像B師講的，這種東西很難評呀。
(討論980930_B與C) 因此，在「我的氣球比你大」與「一泡沖天」兩單元的「綜合活動」中，加問「今 天學得的知識與技巧，日常生活中哪些地方可以運用?」，藉由此問題來了解學生是否 具備該項能力。另外「實驗時，確認相關的變因，做操控運作」此能力指標，則是在
「我的氣球比你大」單元的學習單上加入「此任務的變因有哪些?」(見圖 4-2-4)，來確 認學生適否達成此一能力指標。
圖 4-2-4 「我的氣球比你大」修正後學習單 二、「一泡沖天」單元之修正
(一)學生競賽位置加高以利學生觀看
進行「一泡沖天」競賽活動時，每組學生派兩位代表到前面操作，將器材置放於 地面進行比賽，但因為學生在操作時，兩個人蹲在那邊已將大部分的視線遮住，導致 其他學生在觀賞時，無法清楚的看見(如圖 4-2-5)。因此，修正比賽時的競賽位置，將 置放一張高約 100 公分的桌子，學生蹲於桌子兩側進行操作，避免影響其他學生觀賞 視線受阻。
研；你說要架高?讓他們看得比較清楚?
B師：對。然後譬如說這樣會操作比較明顯，每一個孩子都可以看得 到。因為每一組都是兩個到前面操作，他們一蹲下去幾乎就會擋 住所有的視線，後面的人幾乎看不到。
B師：對。然後譬如說這樣會操作比較明顯，每一個孩子都可以看得 到。因為每一組都是兩個到前面操作，他們一蹲下去幾乎就會擋 住所有的視線，後面的人幾乎看不到。