一、 研究對象及背景 (一) 研究對象背景
研究對象為研究者任職學校之學生（以康樂國小代稱），本校位於都市發展計畫 中之重劃區，全校共有五十三班，每個年級約八～九班，分類上屬智類之學校，自籌 畫建校至今已有十年，社區民眾教育水準中上，對學校普遍表示支持。該校雖屬較晚 設立之學校，也有自然專科教室，但在教室裡之器材、設備未必可與其他較早設立的 學校來的齊全。
本校「自然與生活科技」教師之人選，多為行政人員，除少數人具備相關背景，
其餘多為配課方便，因此造成教師所學與教授科目不符，也常會有家長質疑老師的能 力、學生提出問題無法解決及同一問題在不同年度教授的知識互相違背的現象產生。
因此，研究者想藉由此次研究盡自己一份綿薄之力，來改善該校之自然科教學。
(二) 研究對象
研究對象為康樂國小五年級學生，該國小共有九個班級，各班人數約 34~35 人。
該校在四年級升五年級時，依成績採 S 型常態編班，故研究者假定每個班級學生的資 質為相同。另一方面，希望在教學時不對原班級造成影響或困擾，因此，研究者時並 未採同質性或異質性分組，而是按原班級之分組方式。研究試教對象採立意取樣，挑 選班級以研究者任教班級為優先，再者為班級老師對科學遊戲有興趣者次之，兩者皆 經徵詢過班級老師之意願。由前述之挑選原則，研究者從中挑選三個班級為試教對象，
將其分成三個階段，並於每階段的教學行動歷程後，修正教學及活動設計，以符合行 動研究的行動循環歷程。以下就各階段參與試驗教學對象加以說明。
1.第一階段
教學對象為康樂國小五年一班，該班有男生 18 人，女生 17 人，共 35 人，該班
學生班級常規好，但學習素質落差較大，部分學生對於課程是漠不關心，參與度低。
2.第二階段
教學對象為康樂國小五年二班，該班有男生 17 人，女生 17 人，共 34 人，該班 學生素質較齊，上課發問踴躍，且該班教師對科學遊戲具有興趣，希望學生從遊戲中 獲得成長。
3.第三階段
教學對象為康樂國小五年三班，該班有男生 18 人，女生 16 人，共 34 人，該班 學生普遍來說學習意願較高，且學習較為主動配合。
二、 研究者背景與角色 (一) 研究者背景
研究者畢業於台中師範學院數理教育學系自然組，取得教師證後，隨即展開教學 生涯，目前於台中教育大學科學應用與推廣學系碩士班進修。擔任教職已邁入第 7 年，
其中因服役留職停薪一年六個月，曾經擔任級任教師、行政人員、科任教師。鑑於擔 任自然與生活科技教師時，深感學科知識不足、教學技巧有待加強，故於九十三學年 度起，參加台中縣「自然與生活科技」輔導團，藉由參加輔導團，來增加自己的科學 觀，並與台中縣自然科的先進互相切磋。從事教育工作期間，對於自然與生活科技相 關議題都保有高度興趣，並於九十六學年度起進入台中教育大學科學應用與推廣研究 所進修，期能接觸、學習更多教學理論策略，並將相關議題融入教學工作中。
研究者於大學期間即有接觸科學遊戲，並擔任台中師範學院數理教育學系所舉辦 的中區永動機競賽活動工作人員；加上九十三、九十四學年度其間，參與台中縣「自 然與生活科技」輔導團時，教學先進分享有關科學遊戲的經驗，遂於課程結束空暇時，
舉辦班級性的科學遊戲競賽，在此活動中，感受到科學遊戲教學帶給學生不論是在知 識、經驗上的學習及學習態度上的改變，都有良好效果，因此對科學遊戲融入教學上 的研究產生興趣。進而以此為方向，蒐集文獻分析後，遂擬定本研究的主題。
(二) 研究者角色
研究者在本研究中的角色為「研究者兼教學者」，因行動研究的特色為研究者即為 實務工作者（蔡清田，民 89），也就是說研究者在本研究中，為教學設計、教學實施 與觀察反省者外，還需掌握學生的學習進度，使研究者對學習者有進一步的瞭解。
三、 協同研究教師
本研究有三位協同研究教師，分別以 A、B、C 老師稱之，三位皆為研究者任職 學校之同仁。由於協同教師的加入，可提供教學上不同見解，減少研究者思考及教學 上的盲點，增加研究之品質。底下分別介紹三位教師：
(一) A 老師：
A 教師畢業於國立成功大學化學工程研究所與國立台中師範學院國民教育研究 所，教學年資 9 年，自然科教學年資 4 年，曾任台中縣自然科輔導團團員及本校自然 與生活科技領域召集人，現為五年級級任教師。該教師在化學方面具有豐富的學識，
並認真於自然科教學及改善學生學習成效，亦對科學遊戲及科學展覽有濃厚的興趣，
常會在空暇時間指導學生進行科學探討及實施科學遊戲，屢獲佳績。
(二) B 老師：
B 老師畢業於台南師範學院理教育學系，教學年資 11 年，自然科教學年資 7 年，
現任輔導主任，該教師在擔任自然與生活科技教師時，對於改善學生學習成效，付出 相當大之力氣；另一方面，在指導學生參加科學展覽，亦獲得不錯的佳績，對於科學 教育，付出相當多的心力。
(三) C 老師：
C 老師畢業於中原大學醫學工程碩士班，教學年資 8 年，自然科教學年資 7 年，
現為體衛組長，該教師自踏入教職，即擔任行政一職，並曾服務於教務處，對於課程 綱要、能力指標相當清楚。尤其擔任本校教科書採購工作時，對於自然科各家出版之 教材、內容，更可說是清楚無比。故在教學上，更融合各版本之長處，修正教科書錯 誤之處並導正學生迷思觀念，對自然科教學可說是相當認真。
針對三位協同教師的資料與參與本研究所擔任的角色，列表說明如下(見下頁表 3-3-1)：
表 3-3-1 協同研究教師資料
代稱 學歷 教學年資 參與研究所擔任角色 A 師 台中師範學院國民
教育碩士
8 年 本研究中協助研究者開發「問題解決任 務」，觀察教學活動。
B 師 台南師範學院數理 教育學系學士
11 年 本研究中協助研究者開發「問題解決任 務」、觀察教學活動。
C 師 中原大學醫學工程 碩士
8 年 本研究中協助研究者開發「問題解決任 務」、觀察教學活動。