互動式歷史小故事與科學史教學

由科學與科技的傳記編撰而成的互動式歷史小故事，能促進學生對科學與科技 領域的了解，認識專有名詞從何而來，提供科學內容建立較持久的記憶，提升學 習成效（Wandersee & Roach, 1998）。互動式歷史小故事中對立的雙方（binary opposite）引發衝突的環節，能夠產生問題以誘導學生解釋與解決問題，增進學 生概念的理解（洪振方，1998）。

故事是組織事件和事實，使他們有意義的基本形式之一。我們在事件中加入 了故事形式，並在此形式內置入欲傳達的含義，經過中間錯綜複雜的情節發展，

最後結束於通過整個事件清楚的建立所有構成此事件的故事意義。故事具備生活 與歷史中缺乏的關鍵性特點，故事是有始有終的，因此修復事件完整的含義(Egan, 1985)。故事主要由「建立」故事背景與基本介紹、「對抗」需要改變的問題、「決 議」如何面對且克服問題，三個部分組織而成（Gaeta, Gaeta, Guarino & Miranda, 2015）。Gaeta, Loia, Mangione, Orciuoli, Ritrovato & Salerno（2014）發展出一個 設計講故事的模型，故事開始要從生活中普通的事轉移到新的經驗，期間會遇到 問題、機會、目標、挑戰的事件，這些事件會與故事主角產生衝突或是因此有所 成長；反思活動能幫助學習者反思教訓及概念，並鞏固所學到的知識。

互動式歷史小故事（interactive historical vignettes，簡稱 IHVs）是由 Wandersee 基於其多年的教學與研究經驗所發展的教學法於 1990 年首先提出，在學生建立 科學本質觀上能夠提供很大的幫助。取材自科學史，故事內容包含衝突的對立雙 方，以中斷故事提問的形式，製造事件的懸疑感來引發學生的好奇心，老師引導 學生對故事自發的提問與解釋，且鼓勵學生解決故事中的問題點，進而讓學生從 討論中認識科學的本質與學習科學的態度（Roach & Wandersee, 1993, 1995）。互 動式歷史小故事教學設計是教學者把故事分段，每講完一段故事就提出問題讓學 生討論，也就是以中斷故事提問的形式來呈現教學內容（陳意升，2004）。

互動式歷史小故事（IHVs）約十到十五分鐘，是經過設計且合乎科學史實

的歷史小故事，根據科學史的發展來闡述主要概念，但是人物對話與故事細節教 師可以自行虛構；故事內容取自科學家生命歷程中的某個重要事件或片段，且與 課程內容密切相關，這些歷史事件或人物軼聞經過教師改編成淺顯易懂的簡短故 事，配合課程進度在課堂上進行，主要是利用簡短、有趣的特點，來吸引學生重 新檢視及修正自己的科學本質觀，學生可以透過 IHVs 深入了解相關的科學概念 與歷史背景，同時也能夠突顯科學本質，教師只需利用少許的上課時間，將科學 史與科學本質的概念融入於日常教學傳達給學生。IHVs 設計概念注重於能夠以 口語表達呈現故事，事件引導及與聽眾之間的互動（Roach & Wandersee, 1998）。

在進行 IHVs 教學時，仿效電視連續劇剪輯的概念，藉由故意在故事發展到最緊 張高潮，對立雙方僵持不下的地方暫停，請學生自由推測故事的發展，然後教師 再揭曉其歷史結局（戰克勝，2006）。

Roach 與 Wandersee（1993, 1995）提到互動式歷史小故事主要的故事型態模 式如下：

1. 選擇一個對學生而言是重要的、有趣的而且與教學單元相關的主題 故事以學生課程內容為主要選擇依據，與現下所學課程內容有所聯結，

減少學習負擔，提升學習動機。本研究設計的三則故事中的主要角色，皆為 電腦科學史上的重要科學家，亦為高中資訊教師認為學生應該知道的電腦科 學史重要人物（陳怡芬，2013）。電腦科學家的生平與重要事蹟眾多、豐富，

而互動式歷史小故事的長度受到限制，過長的故事可能無法維持學生的專注 力，所以故事僅能擷取科學家的部分經歷，聚焦於某一段發展歷程。

2. 為了引發衝突，設計對立的雙方（binary opposites）

故事的設計並非平淡無奇，鼓勵學生思考科學家在發展電腦科學的過程 中所遇到的衝突或困難點，使學生認知到古今面對困難與處理問題的相異之 處，也能體認到文化與社會氛圍影響科學的發展。

3. 組織成扣人心弦的故事

故事的背後包含電腦科學知識、電腦科學史脈絡、科學本質觀，編寫時 如何面面俱到實屬一大挑戰。藉由電腦科學家看似異想天開的思想，使學生 了解科學創新的重要性，也理解電腦科學的發展並非一蹴可幾，而是透過科 學家力求突破、不斷進化，造就今日科技蓬勃的發展。

4. 確定化解由故事而引起的衝突

教學者適時的中斷故事，鼓勵學生思考科學家在發展電腦科學的過程中 所遇到的衝突或困難點，嘗試設身處地的解決問題，接續的故事內容揭開實 際的故事發展，使學生認知到古今面對困難與處理問題的相異之處，也能體 認到文化與社會氛圍影響科學的發展。

5. 最後評量學生對該單元的相關主題及科學本質的了解

結束完整的教學流程後，為了瞭解學生是否因使用互動式歷史小故事教 材而在學習情形上有所差異，本研究施以科學本質問卷、態度問卷、學習概 念評量進行評測，了解學生的學習情形。

關於互動式歷史小故事創作及應用流程，Roach 和 Wandersee（1995）提出