科學史教學的方法

課程中加入設計過的科學史教材以增加學生對科學的了解，而科學史教學的 方式非常多樣化，教師綜合課程學習目標、學生的學習程度與態度等因素去選擇 出合適的方式，參考相關文獻（陳淑媛、洪振方，1997；傅麗玉，1996；廖花秀，

2004；盧曉慧，2005；賴淑婷，2007；Roach & Wandersee, 1995；Stinner,2008）

提出目前普遍的教學方式，例如：歷史個案研究（historical case）、互動式歷史 小故事（interactive historical vignettes）、歷史調查法（historical-investigative approach）、角色扮演等，其他教學方法與詳細施行方法整理如下表 2-1。

表 2- 1 科學史教學方法

科學史教學模式 施行方法

歷史個案研究

（historical case）

針對某一段特定的歷史事件或結果，以心理學的 角度去編寫教材，並透過發問的形式，幫助學生 釐清及充分理解科學發展脈絡及影響。

互動式歷史小故事

（interactive historical vignettes）

「互動式歷史小故事」藉由討論與解釋短篇的歷 史故事中對立與衝突點的發展，連結科學概念與 學生想法，短時間的施行就能夠讓學生對於科學 本質有深刻的領悟。

歷史調查法

（historical-investigative approach）

讓學生從蒐集各種史料（如文件資料、口頭記

（role playing）

「角色扮演」有助於適應學生個別化差異，運用 戲劇模式從不同的角度參與歷史事件的討論，深 入觀察及研究科學家的背景、主張與成就。此為 不少教師喜愛的教學方式。

歷史對話

（historical dialogue）

利用「歷史對話」引導學生檢視自己的另有概 念，經反思後進一步建立新的科學概念；其教材

的編寫必須從學生印象深刻的生活經驗舉例，否

近幾年在電腦科學史教學領域的相關研究，Impagliazzo 等人（2005）設計 了一套電腦科學史教學工具，其教學內容包含讓學生在觀看完早期電腦相關的影 片後寫下心得與結論，及探索虛擬的電腦歷史博物館。Draper 等人（2009）以教 學者搭配投影片講述，並邀請客座講師演講，這些講師往往是專業的技術人員，

能夠分享經驗，甚至是把舊設備帶到課堂上，以及建製模擬環境來呈現早期電腦

的運作，如此混合式的課程受到學生熱烈的迴響。Aycock（2015）利用歷史性的 電動遊戲，讓學生在不同的限制條件下開發程式碼，藉由一套應用現代觀念的工 具，去體驗、了解早期的電腦科學史。Harms 與 Berque（2001）展示舊設備輔助 電腦科學課程教學，許多範例的執行直接在舊設備上進行，少數不能呈現的部分 以影片補充。

綜合以上敘述，目前應用於電腦科學史教學之方式相當多元，有教師講述法、

觀看影片、專業講師演講、參觀虛擬博物館、建製電腦模擬環境等。國外普遍的 電腦科學史相關的課程能夠直接帶學生參觀電腦博物館，或是讓學生與機器、設 備實體有最直接的接觸（Draper et al., 2009; Farr, Ainsworth, Avram,& Sheard, 2016;

Schielke, 2014），而國內相關的資源相對偏少，加上目前仍少有利用互動式歷史 小故事的方式應用於電腦科學領域的實證研究，本研究係採互動式歷史小故事之 教學方式來進行電腦科學史教學。