本研究目的為探討互動式歷史小故事學習活動對高中生科學本質觀、學習態 度、學習成就之影響，以及對互動式歷史小故事教材之看法。以台北市某國立高 級中學一年級四個班級，共一百三十六位學生為研究對象，透過問卷調查與評量 結果歸納出結論，研究結果顯示，學生藉由互動式歷史小故事學習活動更能了解 整個電腦科學發展的脈絡、學習電腦科學概念，以及電腦科學發展所遇到的問題 與解決之道，並且對於學生學習態度有正向之影響；同時也根據研究實驗歷程及 結果資料，提出建議做為未來相關研究與教材發展之參考。
第一節 結論
根據第四章之問卷調查與評量歸納出研究結果，得出以下結論：
一、互動式歷史小故事教材能提升學生科學本質觀
本研究結果顯示，兩組大部分的學生，不管是在科學本質的暫時性、實證性、
創造性、主觀性、社會與文化之觀念論述上，皆能夠展示出正確的理解。雖然兩 組學生對科學本質的理解程度沒有太大落差，但實驗組學生在論述對科學本質的 理解上較能以電腦科學家的觀點與角度去闡明自己的想法；由於本教材內容提供 學生豐富的圖文資料，因此鼓勵了實驗組的學生較願意在課堂中發表自己的想法，
而透過發言內容可以發現學生擁有正確的科學本質觀。
二、互動式歷史小故事教材能增進學生電腦科學概念學習
實驗組學生在學習成就之結果顯示學生較能了解電腦科學之發明從何而來，
科學家當時遇到的困難及問題如何被解決，使科技得以蓬勃發展至今。學習成就 結果顯示實驗組學生能夠掌握到學習重點，因此使用互動式歷史小故事的教學模 式讓學生加深學習到電腦科學課程中必要學習的重要概念。
三、互動式歷史小故事教材對學生學習態度有正向之影響
實驗組學生在學習態度之結果顯示，一部分的學生指出本教材對他們在程式 語言學習上是有幫助的，他們理解正在學習的程式語言歷史背景及重要性。知道 程式語言可以做什麼，使他們更能有效率的學習。一些實驗組的學生表示他們不 再需要死記歷史，而是透過故事對電腦科學家及電腦科學發展快速地抓到重點且 留下記憶。整體而言，本研究所開發之互動式歷史小故事教材能對學生學習態度 產生正向之影響。
四、互動式歷史小故事教材為電腦科學史可行之教學方式
本研究所開發之互動式歷史小故事教材，參考學者 Roach 和 Wandersee 在 1995 年提出的教學設計概念流程及故事型態模式。在主題挑選上，配合高中一 年級下學期之計算機概論課程進度，發展歷史小故事，「編譯器的發明」、「高階 語言─C 語言」、「機器懂得思考嗎？」，共計三個單元。故事內容取材自電腦科 學史，透過互動式歷史小故事教學設計概念流程，以及故事型態模式加以設計，
引導學生解釋與討論故事中的衝突點或困難事件。過去研究（陳淑媛、洪振方，
1998）提到科學史能夠幫助學生學習科學概念，藉由觀察科學家的探究歷程，參 與問題解決的過程，培養學生批判性思考的能力，並且建構更適宜的科學本質觀；
而互動式歷史小故事教材確時使學生增加對科學本質的理解，了解重要的科學概 念，同時提升學習態度。
第二節 建議
根據本研究之實驗過程與結果，為未來相關研究與教材設計提出以下幾點建 議。
一、建議教材設計應詳述歷史背景
有學生提出在學習互動式歷史小故事的過程中，需要授課老師適度的中斷故 事，對較難理解的故事橋段稍做解釋，授課老師即時的給予引導與提示，能幫助 學生了解故事中傳達的概念。因此，建議未來教材之設計，應在敘述故事脈絡的 過程中，詳細解說故事中的歷史背景，並且必須考量到學生的學習認知負荷量，
避免一次給予過多的資訊，造成學生的學習負擔。
二、建議適度的引入歷史相關的多媒體素材來呈現故事內容
本研究以有聲投影片的方式進行，原則上是以靜態圖片搭配文字訊息，從問 卷的開放式填答區塊中發現，有些學生反應教材整體畫面尤以靜態圖像為主，學 生的注意力容易在教材播放故事的過程中逐漸削減，若是能夠加入與歷史脈絡相 關的多媒體素材，例如：穿插影片及生動、活潑的動態影像，將會更引發學生的 興趣，維持學生對教材內容的專注力。
三、建議故事內容與現代生活結合
有些學生認為第一個故事「編譯器的發明」與第二個故事「高階語言─C 語 言」的故事背景年代距今較久遠，即使提供了許多當代的圖片與相關背景資料，
學生雖能夠理解當時的歷史背景，但對此內容產生的共鳴仍然有限。建議在未來 相關研究者，在設計歷史小故事時，宜選擇近代歷史，或是將與主題相關的現代 生活的元素融入故事編排中，學生能夠與生活經驗做連結，對於故事的內容也較 有感觸。
四、建議延長實驗時間，以對學生科學本質觀造成顯著影響
本研究之研究結果顯示，實驗組與控制組兩組學生之科學本質觀無太大差異，
參考相關文獻發現，原因在於大部分利用科學史傳達科學本質觀的研究屬於行動 研究，擁有充足的實驗時間，也較能對學生造成影響；而本研究之實施教學活動 時間僅為期三週，時間上略顯不足，科學本質觀的改變需要透過較長時間的影 響。