美國透過強烈的分享語言來進行「文化」整合，並透過「英語」調整
「主流美國」的範圍，創造新的「美國文化認同」：
1、雙語教育政策
美國語言的多樣性十分明顯，每個白人團體皆有自己的語言，原住民 族語言也是多樣。國家獨立後，大量移民41不斷進入，帶來更多語言，讓美 國語言的多樣更為複雜，但英語一直是強勢的主流語言：
（1）美國沒有官方語
美國開國初並未將英語視為官方語，有幾個原因（李勤岸，2002：57）：
A 英國傳統的遺留
由於英國直到 15 世紀末期英語才正式通過為法庭語。1731 年才成為英 國法庭唯一的語言。這種含混的語言政策也被帶入美國，英裔美國人認為 既然一千多年來英國都沒有官方語，美國才剛建國，無理由制訂官方語。
B 語言是個人選擇
美國開國的元老對此做過辯論。一開始傾向用英語為官方語，但後來 認為語言具有自然性，很難「固定」。再者美國剛獨立，許多民主思想盛 行，許多人認為「語言選擇」是個人權利，才符合共和國的民主精神。
C 國家需要移民
建國初期需要大量人口建立國家，官方語阻礙移民進入。建國初期，
美國許多州使用不同語言印製法律條文42。直到 1783 年才開始使用英語為 通用語言。
（2）英語單語運動
A 聯邦層級的官方語推動
1981 年，加州日裔參議員 S.I. Hayakawa 首先提出「英語修正案」（ELA）
要求將英語做為官方語，理由為（李勤岸，2002：58）：
（A）共同語可統一社會。
（B）學習英語是每個移民的功課。
41 1980 年代美國有兩千三百萬人非英語人口，大約佔美國全人口的 38﹪，1990 年約有三千一百萬人，主 要是亞洲移民。各州非英語人口，新墨西哥最高（54﹪）、加州（47﹪）德州（39﹪）、夏威夷（35﹪）、
紐約（32﹪）（李勤岸，2002：55）。
42 1805-1850 年賓州除用英語外，也用法語印法規（李勤岸，2002：58）。
（C）學習英語才有辦法參與美國民主社會。
並提出為各種理由，支持英語修正案 Tse（2001:3）：
（A）共同語使國家凝結
（B）移民應該學習英語，如果他選擇美國居住及生活
（C）提升移民競爭力
（D）雙語阻礙移民學習流利的英語
（E）其他國家也有官方語
但美國聯邦層次的英語修正案，全被聯邦法院以違反憲法第一條修正 案43，遭到違憲否決。
B 州層級的英語單語
1986 十一月，加州公民投票宣布英語為官方語。1989 年，水牛城、長 島（Suffolk County, Long Island）提倡英語為官方語，英語成為水牛城的官 方語，禁止公共服務中使用其他語言，同時宣示這是「國家團結必要的政 策」，不會說英語非「真正」的美國人，公民之間必須存在有共性及相互 認同，否則國家政策無法達到預期成效，而普遍語言是首要。1974 年，美 國聯邦最高法院宣布州有義務滿足學生英語學習的環境，但並未規定運作 的原則（Schlesinger, 1995:215）。
（3）雙語教育計畫（Arthur, Shapiro, 1995:217）
1978 年，由聯邦資助發展的 The Bilingual Education Act 通過，這個雙 語政策主要的目標是為盡快使移民精通英語的策略(Bastian,1986 :11)，是一 種過渡性的雙語教育，策略如下：
A.英語為第二語言（English as a Second Language）：
透過上課正式「教」學生使用的母語，非將母語使用在日常生活中。
B.浸滲式計畫（Immersion Programs）：
43 國會應該禁止建立國教、違反宗教自由、言論自由、和平集會、訴願權利的法案。
以學習流利英語為主要目標，透過雙語架構讓學生可用母語瞭解英語。
C.傳統雙語教育計畫（Transitional Bilingual Education Programs）：
正式「說」兩種語言架構，透過英語、母語教學過程中比例達成。並 指示學生用母語學數學、科學、歷史，同時發展英語能力。
（4）雙語策略（Bilingual-Bicultural 計畫）：
美國目前雙語策略為「特別語言計畫」，將母語用在數學、科學教學 中使用，這計畫受到少數的支持，卻被英語本地使用者認為不公平、浪費 稅收。
美國實現雙語教育，加強學生母語及文化知識，目的在訓練移民精通 優勢語言，雙語策略計畫確保所有人參與社會制度，一方面認同國家，一 方面保留特別認同。
（5）反雙語運動
雙語教育受到許多本地美國人反對（詳見第六章分析），理由是違反 美國團結及浪費公眾稅收。因此許多州提出修正案反對「雙語計畫」：
A.加州 227 提案
1998 年，加州通過 227 提案，宣布廢棄雙語，使用英語為唯一語言。
由於加州本身移民眾多（大部分是拉丁及亞裔），造成白人反感。白人認 為雙語教育加重加州稅收，因而提出 227 提案，結果以 61%比 39%贊成廢 除雙語教育（李勤岸，2002:68）。這也顯示美國社會對移民的敵意，以往 這種敵意僅是以「膚色、陌生人（文化）」為主，然近年進入美國的移民，
大多有高學歷、具經濟競爭力，經濟因素成為目前美國反移民的主因。美 國反移民的人大多認為給予移民的福利政策已造成國家負擔，雙語教育也 是額外的支出。進入美國的移民應該學習英語，並積極融入認同美國，因 為這是移民自己的選擇。
B.亞歷桑納州 203 提案
2000 年 11 月 7 日，亞歷桑納州也以以 63﹪對 37﹪，成為第二個接受 英語為唯一教育語言的州（李勤岸，2002:68）。
透過上述語言政策可知，英語儼然成為美國官方語。美國聯邦層級並 未通過英語為「官方語提案」，卻因為地方分權將語言政策交給各自行州 決定，使英語有「實質官方語」的地位。而雙語政策的策略是以精通英語 為最終目的，突顯美國對雙語教育的不重視。由於英語的優勢使美國不需 刻意強調，就成為境內的普遍語言，學習母語無法提升在美國的競爭力，
學習意願自然低落，這對多元文化的推廣，並不是一個好的發展。
2、文化歧視的解決
透過美國處理族群問題就可知，美國對文化歧視的解決除了資助雙 語、文化活動外，採「放任自由」的方式，文化實踐只要不違反民主精神，
美國不加以干預，這是第二章對自由主義討論時所形成的模式，公領域維 持團結與合作，透過分享的語言及歷史架構政治單一體，私領域的實踐美 國完全尊重，透過公領域的合作，增加互動的瞭解，並注入自身文化藉以 修正美國「主流文化」的範圍，直到目前都未完成，因此美國使用「普遍 價值」凝聚，給予文化民主精神，解決文化歧視。