第四章 結果與討論
第二節 五國教師的教學轉化方法
本節的目的旨在探討五國教師的教學轉化方法，故先藉由教室觀察、觀察教室錄影 所做的筆記，並且配合課堂錄影的逐字轉錄搞以及教室情境觀察筆記，逐漸確立本研究 的編碼架構。最後再逐步經過編碼、分類，然後配合文獻加以分析。因此本節先分別呈 現五國教師於課堂中所使用的教學表徵及教學活動類型使用比例，並於第三節探討不同 的教學轉化方法於各國家班級的運用方式，並且進行比較各國所使用的表徵轉化方法是 否具有相似性或相異性。
一、本研究的教學轉化方法編碼架構
林曉雯（1994）在其博士論文中曾提及：教學表徵的形式類別，受到教學表徵的知 識內容、教學情境、教師態度等因素的影響，有些教學表徵的形式雖非屬於某一類別，
但本質上卻具此類別的的意義；因此在實際引用的時候，型式定義及範例呈現並沒有絕 對固定的原則可適用於實際分類。相對來說，由於整個分類架構屬於歸納性模式，也會 因為不同的研究個案而具備浮動性。
其研究個案中，五個國家的生物教學所呈現生物概念的過程有類比、隱喻、功能解 釋、範例說明、因果說明、名詞定義、起源說明、機轉說明、澄清說明、重複說明、圖 表呈現、實際的操作、問答引導、問題討論、學生操作、作業練習、多媒體教學、叮嚀 與督促、在教科書畫重點或請學生寫下筆記、拼音、課程活動說明、班級經營管理及讚 賞或鼓勵共 23 種不同的教學表徵方式。
本研究依據了各國教室的錄影研究觀察紀錄後，考量到了本研究的目的是為了更真 實的描繪各國的教學情形，以及多方參考了相關文獻後，決定依據科學學習的影響因素 以及各類教學表徵在教學上的功能，將教學表徵劃分為以下兩大類（如圖 4-2-1）：
（一）說明生物科教材內容的教學表徵
這類的教學表徵，是教師用來幫助學生了解生物學的概念，根據溝通的媒介可再區 分為：
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1. 解說：使用語言做為媒介，利用科學化的語言呈現教學內容，又可細分為類比、隱 喻、功能解釋、範例說明、因果說明、名詞定義、起源說明、機轉說明、澄清說明、
重複說明。
2. 圖表呈現以及多媒體教學：教師在課堂上以圖表或者是多媒體工具來輔助教學，說 明生物知識。
3. 實際的操作：教師在教學時輔以實務操作、模型呈現，以及給予學生心智上的思考 練習，為的是幫助學生有意義的建構知識。
4. 學生操作：由學生動手操作任何有關教學內容的器材或工具，以促進生物課程的學 習。
5. 問答引導及問題與討論：這類的教學表徵在進行過程中，是由教師與學生進行雙向 溝通與互動，又依表徵問題的層次與使用目的，可分為問答引導及問題與討論。
6. 作業練習：這類的教學表徵是指學生在課堂上練習或於課堂後進行的生物科學習任 務，包括教科上的題目練習、學習單或學習任務。
（二）與說明生物教材內容無關的教學活動
這一類的教學表徵雖然不能直接幫助學生了解教材內容，和正在進行的教材內容無 直接關聯；但為了更能描繪真實的教室面貌時，依據學習環境的觀點來看，可將此類的 教學表徵，再分為教育層面及社會心理層面兩部分來看：
1. 教育輔助層面的教學活動：
這類的教學表徵，與輔助學生學習有關，包含了叮嚀或督促、在教科書上畫重點、拼 音以及課程活動說明等四種表徵；雖然不能直接解釋生物科學概念，但也會間接影響 到了學生的學習。
2. 社會心理層面的教學表徵：
這類的教學表徵和學生的心裡、情緒層面有關，包含了班級經營管理以及讚賞或鼓勵 共兩種教學表徵。
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二、探究五國教師的教學轉化方法及使用比例
本小節探討五國教師於不同形式類別的教學表徵所呈現的比例。本研究的所有教學 表徵形式類別，依據本研究的分類架構可分為兩種不同的類型，即「說明生物科教材內 容的教學表徵」與「非說明生物科教材內容的教學表徵」。以下分別以實例整理結果如 下：
（一）說明生物科教材內容的教學表徵之說明與各國使用結果
1. 類比(Analogy；EA)
將兩事物間比較相同或相似之處作為一項關係的依據，並且將其推論到新的事物上，
進而幫助了解新事物；亦可讓學生從比喻當中較易理解概念的意涵。如同翅膀之於鳥，
如同鰭之於魚。例如：荷蘭教師在介紹半月瓣時，說明其為分隔心臟內外血液的心瓣，
用以維持血液循環在心臟中的單向流動。並且將冠狀動脈與心臟主動脈作對照時，可以 推論冠狀動脈的瓣膜與主動脈的半月瓣與功能相同，研究者將此類對照與類推的表徵稱 之為「類比」。
五國教師在課堂中進行教學時，使用的類比教學表徵數量次數比例如下圖 4-2-2 所 示。五國中使用的次數比例最高的國家為日本，使用類比表徵佔其教學表徵的使用比率 0.44%。而其它國家的表徵數量次數比例，依據使用的多寡，分別為荷蘭 0.42%、捷克 0.25%、澳洲 0.20%與美國 0.19%。因此可以發現，五個國家中皆不常使用類比。
圖 4-2-2 五國課堂使用類比做為教學表徵的次數比例
0.198%
0.42% 0.44%
0.26% 0.20%
0.00%
0.10%
0.20%
0.30%
0.40%
0.50%
美國 荷蘭 日本 捷克 澳洲
類 比
教學表徵使用頻率
145 0.06%
0.10%
0% 0% 0%
0.000%
0.050%
0.100%
0.150%
美國 荷蘭 日本 捷克 澳洲
隱 喻
教學表徵使用頻率
2. 隱喻(Metaphor；ET)：
隱喻就是基於類比表徵的命題結構，依據一組熟悉的特徵，去和另一組新奇的特徵 相對照、比較，而做出『Ａ就是Ｄ』的命題結論。隱喻也可以是擬人化的類比，隱喻是 將其內容做成摘要，隱喻是非常白化的 Haskell(1987)。隱喻為類比種類的中的其中一種，
但類比是利用A→B 對照 C→D，而隱喻則是忽略 C、D 的部分，直接將 A 與 D 做概念 的對照連結。例如：荷蘭教師介紹心臟等同於幫浦，而不直接敘述幫浦的作用是一種用 增加液體或氣體的壓力，使加壓的氣體或液體產生推進力量移動，而是使用隱喻的方式 描述心臟的功能等同於幫浦，可將血液輸送到身體各個部分。這樣的教學表徵，其隱喻 得為中間轉換的概念，這樣的教學表徵研究者將之編碼為「隱喻」。
五國教師在課堂中進行教學時，使用的隱喻教學表徵數量次數比例如下圖 4-2-3 所 示。五國中僅有兩個國家使用隱喻，分別為荷蘭及美國，佔其教學表徵的使用比率分別 為 0.1%以及 0.06%。因此可以發現，五個國家中皆不常使用隱喻。
圖 4-2-3 五國課堂使用隱喻做為教學表徵的次數比例
3. 功能說明（Functional；EF）
功能解釋的表徵，是用來呈現事物的功能效用；即以其功能來做為解釋一種知識或 現象的依據。例如：日本教師在課堂的最後做總結時，歸納學生的實驗結果，藉由不同 的例子，對學生解說消化液的功能作用為具有特定功能的消化酶。因此研究者將此類的 例子編碼為「功能說明」（EF）。
五國教師在課堂中進行教學時，使用的功能解釋表徵數量次數比例，如下圖 4-2-4 所示。五國中使用的次數比例最高的國家為捷克，其使用比率為 2.05% 。而其它國家
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5. 因果說明（Rational ;ER）
因果說明用於顯示邏輯關係，運用於說明知識或事情發生的原因。可利用「某些原 因造成了某種結果」，來解釋一個概念為什麼會發生。例如:捷克教師在解釋人類為何不 具有尾骨的原因，是因為退化的關係，並且藉由其他動物的例子來說明尾骨會變成尾巴，
而人類尾骨不存在的原因是因為尾骨退化，因此研究者將此類的案例編碼為「因果說明」
(ER)。
五國教師在課堂中進行教學時，使用的功能解釋表徵數量次數比例如下圖 4-2-6 所 示。五國中使用的次數比例最高的國家為荷蘭，其使用比率為 3.58%。而其它國家的表 徵數量次數比例，依據使用的多寡，分別為捷克使用比例為 2.3%、日本使用比例為 1.6%
以及澳洲 0.9%；美國課堂使用的次數佔其國家使用比例，結果顯示為極少，僅 0.4%。
圖
4-2-6 五國課堂使用因果說明做為教學表徵的次數比例
6. 名詞定義（Definition ; ED）
利用學生已知的概念或知識，來對一個新的專有名詞做確切的說明。例如：荷蘭 教師利用學生已於上一節課學過的心房、心室概念；藉由心房與心室的位置，來明確的 告知學生半月瓣的位置與定義。因此研究者將此案例編碼為「名詞定義」（ED）。
五國教師在課堂中進行教學時，使用名詞定義的表徵數量次數比例如下圖 5-1-7 所 示。五國中使用的次數比例最高的國家為荷蘭，其使用比率為 2.63% 。而其它國家的 表徵數量次數比例，依據使用的多寡，分別為捷克使用比例 2%、澳洲使用比例為 1.4%、
美國 1%及日本 0.88%。名詞定義的教學表徵依照整體的使用比例來說，可以發現各國
0.462%
3.586%
1.648%
2.317%
0.909%
0.000%
1.000%
2.000%
3.000%
4.000%
美國 荷蘭 日本 捷克 澳洲
因 果 說 明
教學表徵使用頻率
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五國中僅有兩美國及澳洲國家教師有於課堂上使用，使用的次數比例最高的國家 為美國，其使用比率為 7.3%，而澳洲國家使用比例為 1.9%。起源說明的教學表徵通常 使用於解釋科學歷史的起源、了解前人的實驗研究過程，藉以從中記取失敗的教訓、吸 收科學家的經驗，也可以學習如法炮製、改良甚至創新。因此這一類的教學表徵，雖然 只出現於兩個國家中，但其結果可能受限於單一課程的出現比例，因為本次研究個案中 的荷蘭、日本及捷克其課程內容，多為呈述名詞概念類型。
8. 機轉說明（Mechanical；EM）
機轉說明是以一種簡單及明確的關係來說明一科學定律，即以一機制去解釋一概念。
例如：美國教師在教授心臟的循環概念之前，講了一個與教師自身相關的故事，故事內 容為教師開車去某處加油（肺循環），再開去拉斯維加斯（體循環）花錢的例子，藉此
例如：美國教師在教授心臟的循環概念之前，講了一個與教師自身相關的故事，故事內 容為教師開車去某處加油（肺循環），再開去拉斯維加斯（體循環）花錢的例子，藉此