第三章 研究方法
第四節 調整與確立期
暨上一階段的初步分析後，發現研究的架構不足以看到不同國家的科學教學樣貌，
代表其編碼架構有許多不夠周詳之處，於是研究者決定再回到一開始的編輯式分析方式，
重新深入分析資料，藉由錄影資料可以同時或在不同階段中，採用不同的方法來分析錄 影資料中的相同現象，來進行研究五個國家的生物教學樣貌，以期達到更廣泛與深入的 了解。此節將分兩階段做說明，第一部分探討調整與確立期的分析方法，第二部分則是 探討最後定稿的編碼架構。
一、
調整與確立期的分析方法
為了突破質與量研究的限制，而更深入地了解複雜的教學現象(Creswell., et al, 2003)。
質性資料的分析，一般可分為一下三個步驟，第一步為現象或事件的描述(describing)、
第 二 步 為 原 始 資 料 意 義 化 的 歸 納 分 類 (classifying) 、 第 三 步 則 為 理 論 概 念 的 連 結 (connecting)(Dey, 1993)。
被用來建立於分析本研究的Timss-R錄影資料工具，除了以上三個主要步驟以外，亦 參考了岡田和Simon (1997)、Jocobs, Kawanaka, 和 Stigler(1999)，以及Bourke等(2001) 不同的資料分析方法，以建立本研究之分析工具的步驟。
（一）岡田 和 Simon (1997)的發話原案分析法（protocal analysis）步驟有：1.蒐集資料；
2.反覆閱讀聽取所蒐集的資料；3.形成研究目的與假設；4.形成初步的類別與分析 單位；5.類別評定與信度分析；6.確立類別與分析單元。
（二）Jocobs, Kawanaka & Stigler(1999)藉由不斷重覆觀看錄影資料並討論、產生假設、
發展編碼、應用編碼、分析/解釋、與錄影帶連結等六個步驟循環深入地了解現象，
直到分類飽和為止。
（三）Bourke 等人（2001）提出的分析步驟則是1.依據相關理論，確定研究變項（target variables）；2.進行文本取樣，分析樣本內容；3.確定分析單位；4.建構分析架構；
5.進行信度分析（reliability analysis）。Bourke的方式是研究者有意識地，將原始 資料依造文獻或研究者預先或審視資料時所產生的假設將零散的資料歸納入不
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同的屬性範疇(categories)之中。
本研究者綜合前述研究步驟，採取一邊參考文獻，一邊分析樣本內容，形成文本內 容分析的編碼類別系統。有關建立本研究發展錄影帶資料分析的工具程序，為以下七個 階段，如下圖3-4-1 之說明。
參考來源：引自簡馨瑩（2006）。國小教師之教學專業發展研究：以閱讀策略教學為例。臺灣師範大學 教育心理與輔導學系在職進修碩士班學位論文，台北市。
1. 教學錄影與文本資料的反覆觀察：產生研究焦點。
2. 進行相關文獻的探討與分析。
3. 確認觀察與研究的變項：從所要探索的行為或語言中加以歸類。
4. 發展分析架構：命名以上分類，並決定分類的分析架構。
進行文本分析
文獻資料探討與分析 影像與文本資料
重複觀看
確認與觀察研究的變項
文本取樣分析
確認分析單位
確立編碼分析架構 與操作型定義
信、效度分析 信度低於 0.8 時
圖 3-4-1 本研究發展錄影帶資料分析的工具程序
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5. 文本取樣分析及信度分析：研究者在進行編碼時，重覆第3與第4步驟，以產生 類別與編碼。
6. 確立編碼分析架構：形成編碼類別架構與操作型定義，並且進行文本取樣，以 建立本研究的信、效度。
7. 進行文本分析：應用修正過後的編碼類別架構表，獨立對所有影像資料進行編 碼。
此一階段所採用的資料分析方法是從編輯式→模板式→準統計式，所謂的準統計 式(Quasi-Stastical Analysis)會依據編碼手冊，將登錄簿準備好，其中包含分類系統，然 後將文字資料（待分析的文本）中特定的某些關鍵點找出來，然後記載下每個編碼，最 後進行資料的統計分析，以找出文本中更詳細的關聯性，最後提出報告。如圖 3-4-2 所 示。
此一階段所採用的資料分析方法是從編輯式→模板式→準統計式，所謂的準統計 式(Quasi-Stastical Analysis)會依據編碼手冊，將登錄簿準備好，其中包含分類系統，然 後將文字資料（待分析的文本）中特定的某些關鍵點找出來，然後記載下每個編碼，最 後進行資料的統計分析，以找出文本中更詳細的關聯性，最後提出報告。如下圖 3-4-2 所示。
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圖 3-4-2 調整與確立期的準統計式分析示意圖(Miller & Crabtree, 1992, p.18)
翻譯來源： W. Miller, B.F. Crabtree Primary care research: A multimethod typology and qualitative road map. B.
Crabtree, W. Miller (Eds.), Doing qualitative research, Sage, New York (1992), pp. 3–28
二、調整與確立期的編碼架構
最後有關本節編碼架構的參考文獻，都在第二章節有更詳細的討論，所以本節就 不再重複說明。以下文本研究的編碼分析架構及質性分析做說明：
（一）質性資料分析程序
1. 研究者將所有錄影帶轉錄稿資料以及各個文字檔，做資料上的編碼整理，例 如在班級對話上做情境的附加描述，仔細核對每一個 TIMSS-給的資料，如 有漏掉或寫錯的對話研究者在補上。
2. 將研究資料符號化，使文字稿容易閱讀：
美 V001T：第一碼代表文字稿來源為美國的課堂錄影，其他國家以此類推分 別為美、荷（荷蘭）、日（日本）、捷（捷克）與澳（澳洲）；第二碼為文字 檔來源課堂錄影轉錄稿；第三到第五代表文字稿順序；第六碼代表這句話是
登錄簿
（預建之分類系統）
文本（待分析之資料）
辨識分析單位
進行分類
以統計探究關聯性
驗證
報 導
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老師說的。
澳 T021T：第一碼代表文字稿來源為澳洲國家，第二碼為 T 代表來源課後教 師訪談稿，如為Ｒ代表 TIMSS 國家委員會研究員，如為 N 代表 為 TIMSS 各國隨班研究員；021 代表文字稿順序為第 21 句；T 代表這句話是老師說的。
T：老師說話。
S：一個學生說話，他與前面的學生是同一個人。
SN：新學生，他和前面的同學是同一個人。
S?：學生的身分不明（發言人不知是Ｓ還是ＳＮ）
Ss：不是全班但很多人同時在講話。
Ｅ：全班，或聲音像全班齊聲回應。
Ｖ：老是使用錄影帶播放影片，影片的內容。
Ｃ：老師使用電腦多媒體播放的教學內容。
3. 請一位具有生物背景的老師，以及一位具有科教背景的數學老師，各於不同 國家抽 10 分鐘的錄影畫面及轉錄稿，進行內部一致性的考驗。
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2. 教學歷程的編碼
教學歷程是用來了解一堂課裡的結構，其詳細的編碼說明，置於附錄一。
表 3-4-2
教學歷程的編碼架構 教學歷程時期 編碼
代號 定義
提出介紹過
的內容 PR
PR 碼別包含了教師提出介紹過的內容，但只有說出名稱，不包含舉例說 明；或者是先講解之前已教授過的概念，並且包含了舉例說明；或是藉由 檢討回家作業的方式、使用問答引導的教學表徵，於課堂上進行舊概念知 識的討論。
介紹/練習/應用
新的內容 IPA
IPA 碼別包含了教師直接介紹新的課程內容，並且使學生獲得未學過的知 識、概念或實驗步驟。或是請學生個人、小組形式於課堂上獨自完成學習 任務，包含填寫有關當日課堂新知識概念的學習單。這個碼別以生物科來 說，亦包含直接將所學的新概念，進行實驗操作或納入實驗待觀察的項目。
總結這堂課介紹
過的內容 PSM
教師綜合介紹過的內容，可能包含只提到今日教過的概念名稱或講解概念 並舉例說明，也可能是藉由檢討於課堂上完成的學習任務，已達成總結的 目的。
其它 PO
本類型是指課堂內出現與生物課程內容教學無關的內容，或無法編碼至上 述三種教學歷程的碼別，則歸類為其它。例如：班級經營、拿出課本、發 教具或學習單、秩序管理或要求學生整理桌面等。
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3.
教師教學行為的編碼教師於班上實施的教學行為，其編碼與定義，如下表 3-4-3 所示。
表 3-4-3
教學行為的編碼架構
4. Kikan-Shido
當學生在進行獨立任務或小組合作時，教師會在教室內巡視、走動，教師於此段時 間內，可能講話也可能不講話。以下根據教師在進行桌邊指導的目的，可分成四種類型：
監控學生活動、引導學生活動、班級組織以及社會性談話。其中四種類型，又可以在做 以下細分，見下表 3-4-4。
教學行為 編碼
代號 定義
班級經營 CM
教師為使教學活動得以順利進行，以求有效達成績學目標，而對 學習環境的布置、學生學習行為的控制、及秩序的維持等所做的 有效處理方法或技術。
教師獨自講述 ET
教師在生物課堂上講述課程內容，回答作業問題或給與教學指示 的談話時間，只有教師一人說話時才能邊做為教師獨自講述。如 果只是師生簡單的對話，例如只是向學生確認教學到這裡都聽得 嗎？
全班性師生互動 TPI
生物課堂上教師與學生所進行有關於課程概念的開放性問題討 論或封閉性問題討論，或與全班進行的活動，師生間的簡單對話 不包含在此內。
小組合作任務 CLM 教師請學生分組完成有關於課堂相關概念的學習任務，有可能是 一起討論作業、一起完成學習單或共同完成實驗。
督導學生
個別實做 MSA 教師指定學生於課堂進行單獨的學習任務，可能是完成學習單，
也可能是寫回家作業。
期它 TBO 不屬於上述的活動，但導致教學中斷的事情，或教師與學生討論
非生物課堂的事事件，以及教師告知學生學校的形式和活動等。
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表 3-4-4
在 Kikan-Shido 之內主要功能（作用）的定義（續）
社會性談話
與學校相關 S1 教師加入(engage in)與學校活動或課程有關的對話。
與學校無關 S2 教師加入(engage in)與學科內容或與當前任務沒有 關係的對話。
翻譯自：引自
O’Keefe, C., Xu, L. H., & Clarke, D. J. (2006). Kikan-shido: Between desks instruction. Making connections: Comparing mathematics classrooms around the world, 73-106.5.本研究的教科書使用模式
旨在闡述五個國家的教師分別在教科書上不同程度的使用。其中分成以下三種面 向來做討論，如表 3-4-5 所示：
表 3-4-5
教科書的使用模式之編碼與定義
類型 編碼 編碼定義
教 科 書 使 用 模 式
第一類型 高忠實度於教科書 教師授課內容忠實於教科書且依賴程度高，上課所 問的問題或講解說明時大多使用教科書，且要求學
第一類型 高忠實度於教科書 教師授課內容忠實於教科書且依賴程度高，上課所 問的問題或講解說明時大多使用教科書，且要求學