第三章 研究方法
第一節 研究設計及構想
1.
研究方法－詮釋研究法詮釋研究法（Interpretive Research）事實上包括了人誌學法（Enthnographic Research）、 質的研究法（Qualitave Research）、象徵互動研究法（Symbolic Research）、建構論研究 法（Constructivist Reseach）、參與觀察法（Participant Observation）、現象學研究法
（Phenomenological Research）及個案研究法（Case Study）(Erickson, 1986)。
詮釋研究法的基礎，就是需要詳實（Detailed）、特定（Specific）及描述性（Descriptive）
的觀察；因此利用詮釋研究法觀察資料，即使是少量的研究樣本，依然仍夠提供非常深 入而詳細的分析結果。以據此研究方法做為研究工具也可以明視化（Visuialize）科學教
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室內一切詳細且富和真實的面貌以及描繪出科學活動的真正本質（楊榮祥，1993）。
然而科學課堂教學是一項頗為複雜的活動，除了包含課堂教室內的互動，例如：
教師和學生、學生與學生之間；甚至是教師和教學環境之間以及教書與學科來源的詮釋 轉化。因此，詮釋研究法是能夠幫助我們了解科學教室內所發生的一切活動，並探究這 些互動的意義的最佳研究方法；其次，藉由詮釋研究法來分析課堂錄影資料以及錄影課 後晤談資料，都有助於我們瞭解個案教師的思想、信念及價值觀，以及其他可能影響到 教師教學判斷的影響因素。
詮釋研究者認為教室中的各種現象皆是不可分割的，因為詮釋研究重視的是針對 於教室中的互動情境了解，因此研究對象的教室觀察、教師晤談、教室觀察者的晤談都 需要納入研究的情境脈絡（楊榮祥，1992）。而本研究的研究資料來源是來自於TIMSS-R 錄影研究所釋出來的資料，內容包含課堂錄影資料、課後的教師晤談、課後的各國教室 研究者與美國國家科學基金會派去各國錄影研究的教師觀察者晤談，以及教師課堂所使 用到的教科書或學習單資料；再者錄影研究的最大優點即是能夠反覆觀看課堂教學過程，
且觀察時間不受限制，並且利於後期多次的分析、編碼，以及形成綜合定量和定性的觀 察資料(National Center for Education Statistics[NCES], 2003)。因此，若是採以詮釋研究 的角度做各國科學錄影課堂的深入分析，期能達到真實的研究樣貌。
2.
研究對象以及研究資料的來源本 研 究 的 錄 像 資 料 來 源 為 TIMSS-R Video Study 於 TIMSS VIDEO 網 站 (http://www.timssvideo.com/)所公開的錄像資料，其網站提供了共53堂的課堂錄影資料，
其中科學課程錄像資料佔25堂，也就是網站上分別提供每個國家各五堂的科學課程，以 下分別為五個國家的科學教室錄影資料，包含上課內容翻譯轉錄稿以及有關於課程的相 關文件，依下表3-1-1所示。
103 http://www.timssvideo.com/78
44分鐘41秒 七年級
http://www.timssvideo.com/79
45分鐘 八年級
http://www.timssvideo.com/47
50分鐘11秒 八年級
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表3-1-1
五國科學錄影分析資料項目總覽（續）
資料來源：引自TIMSS VIDEO網站(http://www.timssvideo.com/)
而網站釋出的25堂科學課堂錄影影片中，課程內容與生命科學課程相關的影片，僅 有7堂課。因此本研究僅從美國、荷蘭、日本、捷克及澳洲共五個國家裡，各選一部生 命科學課程的錄影帶，以作為本次錄影分析的研究來源。
1. 研究對象為美國、荷蘭、日本、捷克及澳洲共五個國家的八年級生命科學課程，其 它像是物理、數學、地球科學及化學課程等，非本次研究欲探討範圍。
2. TIMSS-R Video Study於TIMSS VIDEO網站上所公開的資料，除了提供課堂教學錄 像資料外，還提供了屬於當堂課程所可能用到的教科書、學生作業及教師自編的講
http://www.timssvideo.com/37
44分鐘41秒 八年級
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究來源。
3. TIMSS-R Video Study於TIMSS VIDEO網站上所公開的資料，除了提供課堂教學錄 像資料外，還提供了屬於當堂課程所可能用到的教科書、學生作業及教師自編的講 義，以及NCES專家對課堂教師以及教師解釋課堂教學成因的晤談資料。
3.
研究者的角色本研究屬於詮釋性研究，研究者本身即為資料收集的工具之一，研究者本著自身累 績的 5 年生物教學經驗，將自身融入錄影帶的課堂情境，就像研究者本人已然身處在教 學現場做教師以及教室教學的觀察。
由於，本研究的分析來源只有 TIMSS-R 上的錄影資料及相關文獻，因此研究者就像 是一個記錄器，將五國課堂內所發生的事情，如同單面鏡的觀察。
因此，研究者的角色會有所改變，從一開始按照研究者的主觀性以及直觀性，就像 一個編輯者般處理文本：剪輯、組織、再組織。先閱讀影片內容，辨識分析單位，再逐 漸發展出有意義的分類系統，然後以詮釋方式（非統計方式）說明本研究的關聯性。此 時，研究者正歷經初始期、釐清與發展期階段。
接著，研究者會採取預建的分類系統，半開放式的對影片情境以及影片轉錄稿中的 文字進行歸類，如有需要時便再隨時調整原分類系統，此為調整期階段。
最後，研究者會將分類編碼準備好，其中已包含本研究的分類架構，藉由編碼表將 影片資料分不同層次以方便進行數次的分析，最後得到研究資料，然後進行分析，得到 結果。
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