釐清發展期

本研究的第二階段為釐清發展期，此階段的研究方法是採取模板式的資料分析，透 過中、西方文獻的蒐集過程，設法從理論面向來釐清生物教師與生物學習之間的關係，

這個階段的研究主要分成兩個部分做討論，第一部分為分析方法的確立，第二部分則為 釐清發展期的編碼架構建立。

由於此一階段是研究者藉由文獻探討以及專家討論的過程，而逐漸確立此階段的編 碼架構，因此以下將分兩部分做說明，第一部分是說明釐清調整期的研究的分析方式，

第二部分則編碼架構的說明與建立。

（一）研究分析方法

研究者藉由文獻探討的過程建立初步編碼架構的研究理論，接著依據具體的理論和 明確的研究問題來選取錄影片段進行分析。分析的前提是能將錄影研究資料劃分為較小 的分析單位，再依據各國共同的分析單位做資料比對及討論，以篩選出更適合每個分析 單位的編碼。例如，研究者基於第一階段的結果得到基於教學表徵對教學轉化的重要性，

因此在此假定下，研究者將檢視在生物課程內，教師將如何使用教學表徵進行課程的教 學轉化以及課堂內教學歷程以及教科書的使用分析。

此一階段的研究分析方法可以稱作為模板式(Template Analysis Style)，是先由研究者 準備一份模板(template)，即為預建的分類系統，機著採取半開放式的對文字資料做說明 且進行歸類，有需要時再調整原分類系統。之後，便以詮釋方式（非統計方式）說明文 字資料中的關聯性，再回到文字資料中去做驗證，最後提出報告。下圖 3-2-2 為說明釐 清調整期的研究方法示意圖。

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圖 3-3-1 釐清與發展期的模板式分析示意圖

翻譯來源： W. Miller, B.F. Crabtree Primary care research: A multimethod typology and qualitative road map. B.

Crabtree, W. Miller (Eds.), Doing qualitative research, Sage, New York (1992), pp. 3–28

(二)初步編碼架構之建立

本研究初次分析來源為 TIMSS-R 錄影研究中的三國生物課程轉化方式，著重在於教 師的教學表徵使用、教學歷程分析以及教科書的使用模式。共參考了王品心（2008）、

徐淑芬（2009）與黃幸美（2010）的課堂錄影研究分類與編碼方式，以及藍治平等（2002）

等的生物課程教學表徵理論應用，以觀察美國、荷蘭、日本三位生物科學教師的教學轉 化行為及差異。

1. 研究樣本來源介紹

 美國個案教師的錄影教學內容為八年級學生的循環及呼吸系統單元-血液，課堂 時間共 45 分鐘，一班共 33 個學生，教師資料為保密。

 荷蘭個案教師的錄影教學內容為 介紹血液從心臟流經身體部位的循環過程及 模板

（有彈性之預建分類系統）

文本（待分析之資料）

辨識分析單位

調整類目&進行分類

以詮釋探究關聯性

驗證

報 導

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血液含氧量的比較。課堂時間 45 分鐘，一班共 24 名學生，學生是來自大學學 前教育的天主教學校，教師資料不公開。

 日本個案教師的教學內容則為消化系統單元， 課堂時間 50 分鐘，班上學生共 34 名，教師資料未公開。

此外，TIMSSVIDEO 網站除了提供錄像以外，還有研究者對於教師教學的評論以及 當日教學現場所用的講義或教科書資料，這些內容包括教師自身於教學前的準備用意及 研究者的教室觀察筆記。

2. 生物課程轉化處理的要素與分類編碼

錄影資料編碼的目的，主要是忠實呈現的科學課堂內容，加以細心剖析，希望能夠 進一步了解三國科學教師於課堂上的轉化方式，因此必須先建立可靠的編碼方式。依據 前文的理論探討以及初步的研究發現，將其研究內容分為教學表徵形式、教學歷程分析 以及教科書的使用模式

本研究主要資料來源如下：教師課堂錄像資料對話轉錄(資料代碼為 CTV）、網站所 提供的教師教學自評(資料代碼為 TIV）。接著本研究除參考王品心（2008）、徐淑芬（2009）

與黃幸美（2010）的課堂錄影研究分類與編碼方式，以及藍治平等（2002）等的生物課 程教學表徵理論應用，也參考了 LPS 的課堂結構編碼（專家編碼），以進行生物教學轉 化更深度的編碼，其內容分為教學表徵形式（如表 3-3-1）、教科書使用模式(3-3-2)、教 學歷程分析，分述如下：

表 3-3-1

教學轉化要素編碼表

各類教學表徵 教學歷程的課程結構

各類表徵 表徵代碼 課程結構 結構代碼

範例說明 RP-CRLS 複習舊知識 RPM 類比 RP-AN 呈現當日課程目標 PTT 因果說明 RP-RE 實驗程序說明 EPI

名詞定義 RP-ND 實驗進行 WEG

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澄清說明 RP-CFE 強調並總結結論 HSMPT 比較說明 RP-CPE 新概念說明 NCE 圖表說明 RP-CDE 學生自行獨立作業 IS

示範說明 RP-DE 教師檢查 CISP

肢體語言 RP-BL 總結及交代下堂課程 任務

SANT

概念連結 RP-CC 宣佈下次上課目標 ANT 語言回饋 RP-FL

發問問題 RP-AK 問題引導 RP-LTA 教師課桌間的

指導

RP-AD

模擬遊戲 RP-GSS 動手操作 RP- CO 課堂課本閱讀 RP-TRL 課本習題練習 RP-TD 上課講義及學

習單

RP-HMT

回家作業 RP-HW

文字稿的閱讀(敘述/代碼)

老師說話 T 說話學師身分不明 S?

一個學生說話 S 新的學生說話

(與上一句說話的同學不同人)

SN

全班齊聲回答 E 班上很多學生同時說一樣的話 Ss 黑板上的字 B 同時許多學生說不同的話，

或教師與學生同時相同的話

//

教室觀察訪錄 CTV 教師問卷自評 TIV

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表 3-3-2

教科書的使用模式之編碼與定義

類型 編碼 編碼定義

教 科 書 使 用 模 式

第一類型 高忠實度於教科書 教師授課內容忠實於教科書且依賴程度高，上課所 問的問題或講解說明時大多使用教科書，且要求學 生閱讀課文，或做教科書的習題練習。

第二類型 部分依循教科書 教學內容依然包含教科書裡的知識，少部分時間會 使用到課本。

第三類型 自編講義 以不改變教學主題的前提下，課堂上的進行完全不 會使用到教科書進行教學，課堂上所使用到的文本 皆為教師的筆記、發下去的講義或學習單。如有用 到僅是要稍稍強調教科書上有這個知識。

二、小結

本節只說明有關於「釐清與發展期」的研究方法與初步編碼架構說明，最終的編碼 架構於下一節做討論。

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