五、概念圖（concept maps）
Novak 及 Gowin（1984）指出概念圖是一種組織或是呈現知識的工具，有意 義的去呈現概念之間的關係，每一個概念都會用圓形或是橢圓形圈起來，相鄰的
兩個概念之間會使用一條線作為連結，並標示線條上的文字（連結語）以表示兩 (Edmondson,1999)。Novak(1984)在其著作『Learning how to learn』提到概 念圖是意圖有意義的呈現概念之間的關係，相鄰的兩個概念之間會使用一條線
Novak及Gowin（1984）指出概念圖有以下四點好處：
（一）使概念或命題更具體化及外表化，以便容易了解學生的概念；
（二）使教師與學生能針對特定的概念連結交換彼此的看法，教師亦可從概念圖 中找出學生概念之間錯誤的連結；
（三）是使學生顯露迷思概念的一項有效工具；
（四）對於研究每個概念的意義有很大的幫助。
Trowbridge 及 Wandersee（1999）也指出概念圖有以下幾個好處：
（一）顯示迷思概念
概念圖在辨識迷思概念上很有用，學生所建構的圖常呈現出迷思概念，學 生做圖所呈現的不正確連結形成不對的命題也經常是一個很重要的指 標，不正確的概念連結於上位概念或是概念未作關聯也是另一個指標。另 外也可以從學生概念間的連結來看出學生對教材的了解。
（二）審視學生認知結構的改變
教師可以持續的比較學生概念圖的發展，來看出學生認知結構的改變以及 概念的獲得。
（三）可看出學生概念上關鍵的連結
Trowbridge 及 Wnadersee（1994）則認為概念圖可以呈獻學生對於所學的 知識合理統整的程度，而在能統整與不能統整的這個關鍵連結之處則是學 生將來學習成就的一個重要指標，教師可透過概念圖看出學生的上位概 念，而上位概念是統整整體訊息的關鍵。
（四）學生的成就
教師可從學生完成概念圖時能體會到概念對學生的意義，也能使學生有成 就感。Trowbridge 及 Wnadersee（1994）在晤談時學生也提出他們對於建 構概念圖的能力感到很自豪，並指出學生會將概念圖應用到其它學科的學 習。
（五）可以作為課程設計
Novak 及 Gowin（1984）在『Learning How to Learn』一書中指出概念圖 也可用於課程設計，設計者可以統整課程的組成並將課程連結於經驗上。
（六）可以做為師資教育的教材
Novak(1990)指出許多職前教師與許多學生一樣，都是以死背的方法為學 習策略。因此可利用概念圖的方式當作職前教師後設認知的工具，使職前 教師能將學科內容概念化、並統整概念以設計教學。
（七）可以作為一種學說模型
概念圖是代表概念科學模式一種有用的表徵方式。
（八）作為一種圖形的整合
Spiegel 及 Barufaldi（1994）要求學生建構科學教科書的概念圖後，發 現學生使用圖形組織來記憶科學知識具有增加記憶時間與效率的功用。
湯清二（1993）指出概念圖的確可作為學習與評量的工具，它不需要特殊的 材料，所以也不會有經費上的問題需要考量，當學生針對某一學科科目來建構概 念圖的同時，學生會發現許多心的意義並且可以與先前所學的概念作一個連結，
而教師只需花費一點時間完成一個專家概念圖，此專家概念圖就可以作為教學與 評估的依據，再與學生相互對照比較，進行學生概念評估的工作。