大學環境對學生的影響可好可壞，好的環境可以支持、刺激以及挑戰學生邁 向更好的學習和成長 (Newton & Smith, 1996) 。Strange (2001) 提出了四個用來
評估環境的基本模型，分別為物理模式 (Models of Physical Environments) 、群 體共同模式 (Models of Human Aggregates) 、組織/結構模式 ( Models of
Structural / Organizational Environments) 、知覺/建構模式 (Models of Perceptual / Constructed Environments) 。
物理模式包含所有校園中包含自然的和人為的物理環境，自然環境包括學校 的地理區位、天候溫度、噪音等；人為的環境包括建築設計、空間與景觀規劃、
生活與學習設施的安排等，二者交織形成物理環境中光線、噪音、氣溫、空氣品 質和美學的條件，而直接影響校園中人們的喜好和滿意度，甚至影響態度和行為 (Strange, 1996, 2003; Strange & Banning, 2001) 。
群體共同特質模式認為環境的特質是由處在其中的人所共同決定的，是居 於其中的人們主要特質的反映，而群體的共同特質亦影響居住於該環境的個體。
Moos (1976) 指出各種具有共同特殊背景的團體，會創造出不同的社會氣氛，並 轉而助長個人行為或態度的不同。因此，學校雖有相似的目標，但不同背景的群 體，可能會有截然不同的社會氣氛。群體共同特質模式除可幫助我們從居於其中 人們的主要特質去了解校園環境外，更告訴找們環境與人要一致 (congruence) 才能適配與發展。因此，學校可針對學生的共同特質特性觀察學生適應的狀況，
並提供學生適配環境的建議與安排 (Strange, 1996, 2003；Strange & Banning, 2001 ) 。
組織/結構模式強調環境的目標決定組織的結構，而組織的結構會影響組 織當中成員的行為或態度。在大學校園中不論是教室、學生活動中心、宿舍，都 會顯現組織系統的特質，每一場所都有其特定的目的，並透過團體的計畫或指導 原則、資源分配、權責劃分等組織的型態，以形成使用各種設施，維護或改變 這些場所的決定 (Strange, 1996, 2003; Strange & Banning, 2001) 。
知覺/建構模式強調個體對環境的主觀知覺，才是決定環境對個人的影響 及個人因應方式的主要因素 (Strange, 1996, 2003)。個體面對外在的物理環境與 社會環境時，會以個人關注的角度觀察環境的特徵，並以自己的背景經驗、人
格特質與需求，主觀的賦予環境特定的意義，而影響個人與環境的互動關係。
由於環境的意義係由個人所賦予和解釋，因而又稱為建構的環境 (constructed environment) ，其與前述三種模式不同的是，強調參與者主觀的觀點，而認為 學生集體共同的知覺是對環境最好的解釋，也是了解學生在此環境中可能反應 的重要資訊。事實上，學生是否喜愛或滿意特定環境，決定於他們對環境的知 覺、建構和評價，而只有學生所知覺的環境對他們來說才是真實的 (Strange, 1996, 2003: Strange & Banning, 2001) 。
Strange (2003) 指出，學校若要創造一個良好的學習社群環境，協助學生參 與學習發展，必須透過三個層次的發展階段，如圖2-1 所示：
圖2-1 學習目標環境發展層次圖
（資料來源：Strange & Banning, 2001, p109；Strange, 2003, p310；黃玉，2005，p447）
根據Strange 的學習環境目的階層，要改善現有校園環境或宿舍環境，首先 要瞭解改進的意圖和目的，Strange 提出的三個層次可供學生事務人員規劃與設 計環境時做為參考，三層次分別為從安全與融入 (safety& inclusion) （安全與歸 屬感）、投入 (involvement) （參與、承諾、承擔角色）到社群 (community) （完 全、充分的成員） (Strange，2003) 。
而 Strange 進一步針對學校環境發展三層次，提出了四個面向的設計：
（一）促進融入與安全
社群（Community）
（完全的一份子）
參與（Involvement）
（參與、承諾、承擔角色）
安全與融入（Safety & Inclusion）
（歸屬與安全的需求）
1.物理環境上：如讓學生知道校園各處室位置、功能。
2.共同特質上：如針對不同學生次團體提供不同的安排。
3.組織上：如人性化的學校組織運作。
4.知覺建構上：如瞭解學生知覺的社會氣氛
（二）鼓勵參與
1.物理環境上：如方便學生使用各種設備、服務。
2.共同特質上：如為不同次團體設計不同的方案。
3.組織上：組織中鼓勵創新與多元。
4.知覺建構上：如促進學生參與的文化
（三）建立社群
1.物理環境上：如考量領域性、隱私性、適當空間大小的空間設計。
2.共同特質上：如環境能與學生特質適配並有區別性 3.組織上：如動態的組織結構
4.知覺建構上：如學校傳統及象徵器物等學校文化的形塑。