1.教學歷程反思與檢討
首先是”觀察”活動，研究者發現，有一些觀察紀錄表讓學生紀錄觀察的情形，學生抓 不住觀察的重點，內容顯得平淡空虛，所以，研究者從文獻及教學經驗中，設計一份觀察記 錄表，應用在科學的教學活動中，希望藉由觀察紀錄表的應用，讓學生能有系統、有組織的 紀錄整個觀察的歷程，內容中包含三大主要紀錄要項，研究者稱它為觀察三部曲：
(1)我的發現：讓學生從觀察中記錄他所發現到的現象，進ㄧ步能將觀察的現象說出來，以達 到能力指標 3-1-0-1 條文之要求，並讓其他學生共同分享觀察的經驗，合作學習。
(2)我的疑問：除了觀察現象的紀錄外，在觀察中發現的問題或和舊經驗發生衝突時所產生的 疑問，必須記錄下來，進ㄧ步的去仔細觀察並探索解開疑問的答案，以符合能力指標 3-1-0-2
條文之意涵，這也是一個小小科學家應持有的態度。
(3)我的想法：科學研究需要想像力和創造力，當有了疑問之後必須提出解決疑問的假設，透 過實驗或蒐集資料的方式來驗證自己的想法是否正確，所以學生將驗證自己假設的構想記錄 下來，作為實驗的依據。
兒童透過自己參與各種活動而學習，所以，多鼓勵學童主動提出他們的想法是很重要的，
兒童提出的問題可藉由觀察和經驗而探究答案，須知所謂『觀察』不是消極地注視，而是一 種積極的思維過程。以下是物質溶解單元 A、B 兩位學童觀察記錄紀錄之情形
A.從觀察中我發現到的現象: （3-1-0-1）
學生 A：慢慢溶解了，原本十分的多，變得很少，總有一些較大的顆粒留到最後，但 是不用兩分鐘就全溶解了，水好像也沒什麼變化，聞起來沒味道。
學生 B：慢慢的溶解了，原本多的卻變成很少了，實驗下來硼酸溶解比較慢，其他兩 個不用兩分鐘就溶解了，水也沒什麼變化。
B.從觀察的現象中我有幾個疑問: （3-1-0-2）（可預測性）
學生 A：加入後，溶液的體積會變大嗎？
a. 什麼東西使他分解溶於水？
b. 如果用不同物品，溶解時間是否有影響？
c. 不同顆粒，溶解的快慢是否一樣？
d. 加入不同的顆粒會不會發生什麼？
學生 B：原本僅剩的小顆粒為什麼會溶於水！
a. 什麼東西使他溶於水，使他分解？
b. 如果三種加在一起會產生什麼變化？
c. 如果把糖加入硼酸的水裡面會怎樣？
C.從這個問題透過觀察到的現象，我想這樣做來看看自己的想法對不對（預測與驗證）
（3-2-0-1）（實證性）
學生 A：如果我把糖加入鹽，會有奇怪的味道吧？
a. 如果多加幾匙糖、鹽、硼酸，會不會完全溶化，會不會味道 更重？
學生 B：假設我把鹽加入糖水裡，會變成奇怪的味道吧？
a. 如果我把糖加五匙，會不會完全溶解，會不會更甜？
小結
從學生 A、B 的紀錄中我們發現，學生能將觀察的現象紀錄下來，並且從觀察中提出了他 們的疑問，這些疑問五花八門，卻都是學生們的疑惑，怎麼解決呢？讓他們提出解決方法或 策略，教師們從旁輔導解決學生的疑惑，驗證學生們的想法，這就是科學本質實徵性的精神，
也符合了科學本質能力指標 3-1-0-1、3-1-0-2 與 3-2-0-1 的條文要項。
透過觀察紀錄表的分析，我們可以了解學生觀察現象的情況，學生在觀察中發現的問題及 整個思考驗證的歷程，進一步來評定學生科學本質的理念及達成能力指標的能力。
2.實地觀察記錄表應用分析與檢討
第二個部分實地觀察，教學現場，教師和學生的教學互動情形，透過實地觀察紀錄，能 分析學生對科學本質概念理解的情況，也能探討教案設計的適當性及教師教學的技巧及策 略，透過分析紀錄再和學生在其他評量文件的加叉比對，更能個別的了解學生的表現。
本實地觀察表內容詮釋，乃根據研究小組針對科學本質能力指標所作詮釋內容中之行為 表徵為依據，詮釋內容如表 31 所示：
表 31：科學本質能力指標的詮釋表