(1) 從情境一師生對談所顯示，學童能夠「利用五官來知覺所看到的現象」、「將五官知覺 到的現象，表達分享給其他的同學」與「知道所獲得的現象是利用觀察得到的」，達到 九年一貫課程「自然與生活科技領域」中的「科學本質」能力指標「3-1-0-1 能依照自 己所觀察到的現象說出來」的要求。
(2) 從情境二師生對談描述得知，學童能「能動手做實驗」、「能將自己的想法寫下或說明 出來」、「相信現象的變化，都是由某些變因的改變促成的」達到九年一貫課程「自然與 生
活科技領域」中的「科學本質」能力指標「3-2-0-1 知道可用驗證或試驗的方法來查核 想法」、「3-2-0-3 相信現象的變化，都是由某些變因的改變所促成的」的要求。
(3) 從情境三師生對談文字所顯示，學童能夠「能就探究活動中獲得相關的科學知識」與
「能利用科學方法來證明所獲得科學知識的正確性」達到九年一貫課程「自然與生活科 技領域」中的「科學本質」能力指標「3-3-0-1 能由科學性的探究活動中，了解科學知 識是經過考驗的」的要求。
觀察項目：
A.能利用五官來知覺所看到的現象。
B.能將五官知覺到的現象，表達分享給其他的同學。
C.知道所獲得的現象是利用觀察得到的。
D.能動手做實驗。
E.能將自己的想法寫下或說明出來。
F.能就探究活動中獲得相關的科學知識。
G.能利用科學方法來證明所獲得科學知識的正確性。
H.相信現象的變化，都是由某些變因的改變促成的。
I.能操作變因來觀察實驗結果變化。
學童姓名（以 S1、S2、
S3 等代號名稱）
活動名稱：
物質的溶解
時間：
95 年 3 月 31 日
觀察者：
吳仲謀
觀察事件描述：
情境一：
T：所有的人看這邊，小朋友都有一個壞習慣用完就想喝，現在我們把它攪拌完之後！那現 在為什麼東西會不見啊！
S22：溶解啊 S35: 溶解
T：來，再說明？
S35：因為它會溶解
T:那還有呢！好我們都知道你們有四年級學習活動的經驗，什麼造成溶解你們有沒有想 過？
S：水（全部學生）
T：那水為什麼會讓它溶解呢？
S：水把那個東西分解！
情境二：
T:前面的賣飲料，叫集藤小姐我要綠茶一杯無糖，它就很爽它就不用加糖，半糖它就加半 糖，它送給我們喝，當你們知到如果我越加越多會怎樣濃度會越怎樣？
S22：越高 S35：越高
T：現在出現一個狀況，那如果我這一杯把它加 5 湯匙的糖，這杯加 20 湯匙的糖，那請問 那一杯比較甜？
S7：20 湯匙
T：ㄟ—有可能不是，有可能一樣，也有可能不一樣的情形，等一下可以做做看這個實驗那 難道我加 100 湯匙它都會溶解嘛？
實地觀察記錄表
情境三：
S
組:攪拌中---T:現在你第二個實驗，你先加幾湯匙會溶解，你先加第一匙看看會不會溶解，而且每一匙 要讓它全部都溶解，然候你加到第幾匙，這個是我們這一邊要記錄的部，剛才你加一湯 匙，那你現在加兩湯匙有沒有溶解，這個呢？
S6:有
T:第一組你們鹽加多少？
S: 6 湯匙
T:硼酸加幾湯匙？
S:3 湯匙
T:先暫停，現在手放開，我們剛剛整個都是實驗課都沒有討論一下，剛才我發現每個人都 做的很棒，硼酸加 100ml 的水，差不多 3 匙就掛調了（課後觀察者詢問教學者這句話涵 意：不能再溶解），有一組加到 4 匙，這樣都沒有關係，它就有纏留物，有纏留物代表什 麼？
S6:無法溶解
詮釋：
(1)由情境一師生間的對談話語，我們明白學童知道「為什麼東西會不見」是「因為水把那 個東西分解」，意味著「學童相信現象的變化，都是由某些變因的改變促成的」，這個信念 學童是有的。
(2)由情境二、由情境三師生間的對談，學童藉由操作實驗的結果得知「不斷添加溶質」到
「某一定數量」溶液也不再「能溶解」溶質，呈現學童有「操作變因來觀察實驗結果變化」
的能力。
(3)如上兩論點所述，亦已達到九年一貫課程「自然與生活科技領域」中的「科學本質」能 力指標「3-2-0-3 相信現象的變化，都是由某些變因的改變所促成的」的要求。
觀察項目：
A.學童相信現象的變化，都是由某些變因的改變促成的。
B.學童能操作變因來觀察實驗結果變化。
小結
從記錄表我們發現，透過教室現場的實際觀察能真實的呈現教師與學生互動的實際情 況，了解教師的教學方法與學生的學習狀況，進ㄧ步加以分析與詮釋，作為修正教案與教學 方法修正的參考，也做為評量學生理解科學本質程度的ㄧ部份，困擾的是，研究者必須參與 教學現場的觀察或透過教學錄影來分析，花費的人力與時間較多，所以若要長時間來做似乎 有其困難，這是研究者必須克服的ㄧ個難處。
3.學習單的應用分析與檢討
第三部分是學習單的評量，在學習單中嵌入了科學本質議題，讓學生在操作實驗填寫學 習單中，也能根據科學本質議題提出他們的想法，研究者透過這些學習文件來分析判定學生 在這些議題上的科學本質理念，舉例說明如下：
(1)科學方法非固定性
你覺得做科學實驗有固定的實驗步驟和方法嗎？
鄭同學：沒有，可以創新 鍾同學：沒有，可創新
(2)科學方法多元化：
你認為用什麼方法可以讓物質在相同的水量中溶解更多？
李同學：用酒精燈幫它加熱，就會溶解更多 陳同學：利用瓦斯爐加熱讓物質溶解更多 吳同學：加熱水，用酒精燈加熱
陳同學：加熱、加熱水 鍾同學：加熱
鄭同學：加熱
(3)科學探究實徵性、能力指標 3-2-0-1
請設計實驗來證明你的想法
劉同學： 400c？匙 500c？匙 600c？匙 翁同學：是否會加速溶解
紀錄你的實驗結果
劉同學： 400c 4 匙 500c 5 匙 600c 6 匙 李同學：溶解度變高，加糖立刻溶解
翁同學：結果：加速溶解
(4)邏輯推理、能力指標 3-3-0-3
你認為可以運用一些科學知識來作推論，來推測一些事並獲得證實嗎？
吳同學：可以，假設用火把水加熱，便可以讓物質更快溶解 翁同學：可以，實驗就能證明可不可以加速溶化
陳同學：可以，實驗就可以證明這些科學推論是真的\
吳同學：可以，現代的科學很進步，所以可以用科學來推論 陳同學：可以，因為能證明加熱使硼酸溶解的更多
鍾同學：可以，有些東西有規律，有些規律可以用實驗來推測 鄭同學：可以，有些東西有規律，有些規律可以用實驗來推測
小結
學習單的應用必須配合教學內容及實驗的紀錄，所以要在一個單元中融入很多的科學本 質相關的概念是相當困難的，但若依整個學期的單元來做設計，學習單是ㄧ個評量學生理解 科學本質重要的指標，分析學生在學習單的表現，再和其他評量系統成果的交叉比對，就能 更精確的了解學生對科學本質理解的個別差異。
4.討論紀錄單的應用分析與檢討
第四部份討論單的評量，經過了教學實驗後，配合整著教學的內容及學習的歷程，利用 討論單設計相關的科學本質議題讓學生討論，藉著討論的過程，激發學生發表與想像力的發 揮，體認科學社群對結果認同的重要性，舉例說明如下：
討 論 題 目 ：
(1)你 覺 得 在 做 實 驗 時，條 件 相 同 (例 如 水 都 是 100ml，用 相 同 的 材 料 來 攪 拌，要 溶 解 糖 的 量 )， 結 果 會 差 不 多 嘛 ？ 為 什 麼 ？ (3-3-0-5)（ 3-2-0-2）
A . 第 一 組
a . 會 差 不 多 ， 因 為 條 件 相 同
b . 會 差 不 多 ， 因 為 使 用 的 方 法 ， 都 一 樣 ， 所 以 才 會 差 不 多 c . 會 差 不 多 ， 因 為 物 質 量 和 水 量 都 差 不 多
B . 第 二 組
不 會 ， a . 攪 拌 速 度 不 同 融 解 量 也 會 不 同 。 b . 不 同 。
C . 第 四 組
不 會 ， 因 為 a . 有 時 水 量 不 同 b . 有 時 顆 粒 不 同 c . 溫 度 的 誤 差 d . 攪 拌 速 度 不 同 e . 湯 匙 大 小 不 同 D . 第 五 組
會 ， a . 因 為 做 實 驗 的 時 候 溫 度 相 同 b . 材 料 相 同
第 一 組 和 第 五 組 的 討 論 結 果 中 ， 他 們 認 為 實 驗 的 條 件 相 同 ， 實 驗 的 結 果 會 差 不 多 ， 這 就 符 合 科 學 本 質 能 力 指 標 3-2-0-2 條 文 內 容 ， 而 第 二 組 和 第 四 組 認 為 雖 然 實 驗 的 條 件 一 樣 ， 但 是 仍 有 一 些 無 法 掌 握 的 因 素 可 能 會 影 響 實 驗 的 結 果 ， 而 使 得 結 果 有 誤 差 ， 這 又 符 合 了 科 學 本 質 能 力 指 標 3-3-0-5 條 文 內 容 ， 但 是 同 樣 的 問 題 卻 出 現 兩 種 符 合 能 力 指 標 的 答 案 ， 所 以 從 這 兩 組 的 答 案 分 析 ，
3-2-0-2 條 文 內 容 和 3-3-0-5 條 文 內 容 對 學 生 而 言 是 會 有 衝 突 的，因 此 教 師 在 教 學 中 必 需 能 讓 學 生 區 分 出 其 內 涵 。
(2)你 認 為 做 出 來 的 實 驗 結 果 需 要 公 開 嗎 ？ 為 什 麼 ？ (公 開 性 )
第一組
A . 要 ， 因 為 可 以 證 實 人 類 之 前 的 想 法 是 否 錯 誤
B . 需 要 ， 因 為 這 樣 可 以 讓 人 類 的 知 識 ， 更 加 充 足 、 廣 泛 C . 會 對 社 會 有 幫 助 ， 讓 科 技 更 進 步 。
第 二 組
需 要 ： 因 為 發 表 出 來 讓 人 找 出 疑 點 ， 並 更 加 深 入 研 究 。 第四組
A . 讓 大 家 了 解 實 驗 的 誤 差 在 哪 B . 讓 大 家 觀 察 和 方 法 實 驗 的 結 果 C . 可 以 提 出 對 這 實 驗 不 同 意 見 與 想 法 第五組
A . 要
B . 因 為 要 跟 別 人 討 論 結 果 ， 證 明 準 確 度 。 C . 讓 大 家 都 知 道 。
小 結
從 討 論 單 中 發 現 ， 學 生 們 能 針 對 這 些 議 題 充 分 討 論 ， 透 過 小 組 的 ， 討論及發 表,學生能澄清個人的知識,獲得更多更趨真理的科學知識，科學本質的體認,要在課程中突顯 出來實屬不易，所以提出科學本質議題透過討論及發表的方式，讓 他 們 對 此 議 題 有 更 深 入 的 認 識 ， 對於提升學生的科學本質觀是ㄧ個很好的方式，研 究 者 可 以 從 討 論 單 中 來 了 解 與 評 定 學 生 對 這 些 議 題 的 科 學 本 質 理 念 。