1.評定個案在能力指標 3-1-0-1、3-1-0-2 的表現（以吳同學和楊同學為例）
(1)觀察紀錄表
A.從觀察中我發現到的現象
吳同學：老師用紫色高麗菜汁滴到三瓶不同的溶液，結果第一瓶變深綠色，第二 瓶變粉紅色，第三瓶變深藍色。
楊同學：
B.從觀察的現象中我有幾個疑問：
吳同學：1.為什麼三瓶顏色都不同。
2.為什麼顏色會越來越深。
楊同學：1.杯中是什麼東西。
2.是中性、酸性還是鹼性。
桃紅 藍綠 紫
3.可以導電嗎？
C.從這個問題透過觀察到的現象，我想這樣做來看看自己的想法對不對：
吳同學：我認為顏色的不同跟它本身的酸鹼性有關。
楊同學：用紅藍試紙測看看是中性、酸性還是鹼性。
從紀錄表中我們發現吳同學能將所觀察到的現象重點的紀錄下來，並且提出個人在觀察 中發現的問題及疑問，提出假設，利用實驗來驗證自己的想法，而楊同學用圖形記錄了他的 觀察發現，並且能提出用試紙來驗證自己對杯中物酸鹼性的想法，所以，這兩位同學都符合 了 3-1-0-1、3-1-0-2 的內涵。
2.能力指標問卷的分析
( 1 ) 在 科 學 活 動 ， 我 認 為 應 該 將 觀 察 到 的 現 象 發 表 出 來 。 吳 ： 同 意 。 楊 ： 非 常 同 意 。
( 2 ) 我 相 信 每 個 人 只 要 仔 細 的 觀 察 ， 就 常 常 有 新 奇 的 發 現 。 吳 ： 同 意 。 楊 ： 非 常 同 意 。
( 3 ) 將 觀 察 的 結 果 發 表 出 來 可 以 幫 助 往 後 的 科 學 研 究 。 吳 ： 非 常 同 意 。 楊 ： 同 意 。
(4)科學家能發現一些自然的現象，都是經由仔細觀察所得的結果。
吳 ： 非 常 同 意 。 楊 ： 同 意 。
(5)我覺得我們應該將自己觀察的現象說出來，並跟其他人討論。
吳 ： 非 常 同 意 。 楊 ： 非 常 不 同 意 。
(6)做實驗時常能從仔細觀察中，發現一些意想不到的收穫。
吳 ： 非 常 同 意 。 楊 ： 非 常 同 意 。
在這些符合 3-1-0-1、 3-1-0-2 的 問 卷 題 目 中 ， 吳 同 學 和 楊 同 學 答 的 結 果 也 相 當 符 合 3-1-0-1、3-1-0-2 條 文 之 意 涵 ， 惟 獨 不 ㄧ 樣 的 是 楊 同 學 認 為 自 己 觀 察 的 現 象 沒 必 要 和 其 他 人 討 論 ， 這 屬 於 科 學 本 質 科 學 社 群 領 域 及 知 識 公 開 性 範 圍 。
當然，從這些評量的施測中，我們可以確定吳同學和楊同學已能達到科學本質能力指標 3-1-0-1、 3-1-0-2 條 文 之 目 標 。
3.評定個案科學知識本質公開性信念 (1)學習單
你覺得科學實驗的結果需要公開發表嗎？
吳同學：需要，可以證實人類之前的觀點是否錯誤 楊同學：需要，可以知道人類的想法是否是錯的
(2)科學本質問卷
科學家如果有新的研究發現，不需要公開發表讓大家都知道。
吳同學： 前測：非常不同意 後側：同 意 楊同學：前測：不同意 後側：非常同 意
我覺得科學家們必須清楚地發表他們所觀察到的科學現象。
吳同學：前測：非 常 同 意 。 後 側 ： 非 常 同 意 楊同學：前測：同意 後側：非常同 意
吳同學在科學本質問卷的前後測中對於科學家有新的研究發現是同意公開性這樣的看 法，同時，在學習單中也認為科學家需要公開發表他們的實驗結果，因為，從這兩個評量中 發現，吳同學在科學知識公開性的認知是具備的。而楊同學雖然在學習單上對公開性的理念 是認同的，但在科學本質問卷公開性的這兩個題目中卻出現不ㄧ致的現象，於是研究者再比 對楊同學在情境問卷中公開性問題的答案，題目及回答如下：
題目：若在火星上有新的發現，科學家應該保守秘密，不該公諸於世 楊同學：不同意
題目：科學家在火星上所發現的資料，都應適時的公諸於世。
楊同學：同意
所以，從情境問卷中發現，楊同學是認同科學本質公開性這樣的信念，從這些評量的交 叉比對中發現，楊同學還是具備公開性這樣的信念，只是符合的程度沒有吳同學強，當然，
可以透過晤談的方式再做進一步的確認，那就能更清楚楊同學的想法。
4.評定個案能力指標 3-2-0-3 (1)學習單
滴下紫色高麗菜汁後，會變色的溶液和不會變色的溶液有什麼特質？
吳同學：會變色的溶液屬於是酸性或鹼性，不會變色的溶液屬於中性的，如鹽水、糖 水
楊同學：會變色的溶液屬於是酸性或鹼性，不會變色的溶液屬於中性的 (2)科學本質問卷
題一、颱風的形成每年都會發生，不一定是有一些因素改變所造成的。
吳同學：前測：同意。 後測：不同 意 。 楊同學：前測：不同意。 後測：同 意 。
題二、冰山熔化、火山爆發這些自然現象的變化，我相信是有一些因素改變造成 的。
吳同學：前測：非 常 同 意 後測：非 常 同 意 楊同學：前測：非常同意。 後測：同 意 。
從這兩份評量測驗中發現，吳同學在教學前後對於能力指標 3-2-0-3 的體認有一些變 化，教學前比較不確信自然現象的變化是由一些因素改變造成的，在教學後便相當堅信這樣 的信念。楊同學在題一和題二的回答有一些出入，也許對題意沒弄清楚，或對這樣的信念還 不完全確立，這都可以透過其他多元評量的系統來交叉比對，並進一步的晤談來確認。
小結
本文舉兩位同學來做個案分析，從兩位同學在課程中嵌入的評量文件及評量問卷做交叉 式的分析，目的就是能從多元評量的系統中來了解學生的科學本質觀，這樣子的作法我相信 能更有效的掌握每位學生的學習狀況，也進一步的提供教師的教學策略參考，如果再透過個 別的晤談，相信能更精確的達到要評量的目標。