5.1 結果和討論
本研究旨在探討串流影片平台應用於「診斷測驗」及「補救教學」，期能了解學生 在線上影片學習的成果。根據研究的結果得出以下結果和討論。
5.1.1 結果
1.學生在影片測驗和紙筆測驗的得分有高度相關且沒有顯著差異。
2.學生對影片測驗持正面態度。
3.對於不同認知風格的學生，其在影片測驗與紙筆測驗的得分差異沒有顯著差異。
4.實施線上影片補救教學，學生後測成績顯著優於前測。
5.學生對於影片測驗持正面的態度。
6.對於不同認知風格的學生，在影片教學之後，其進步分數沒有顯著差異。
5.1.2 討論
1.「影片測驗」和「紙筆測驗」的得分沒有顯著差異，代表具有相同的效果。
因為傳統教學仍以「紙筆測驗」為主，為了瞭解影片測驗是否能達到測驗的效果，
所以在研究「影片測驗」的效果時，仍是和「紙筆測驗」去做比較。研究結果顯示兩 者有高度相關，且無顯著差異。表示學生在面對兩種不同型式的測驗時，其表現沒有 差異。代表影片測驗與紙筆測驗一樣，有其測驗的效度。
實施「影片測驗」的目的原本就不是使學生的成績比「紙筆測驗」優異，而是讓
學生能主動前來做測驗。本研究的目的就是希望能建立一個完整的補救教學系統，可 以幫助老師及學生，協助解決教學現場補救教學人力不足的問題。所以將測驗融入情 境影片，除了可以配合線上施測外，更重要的是讓學生能有作答的意願。
2. 對於不同認知風格的學生，實施影片測驗和補教教學沒有顯著差異。
雖然學生反應「影片測驗」的畫面有些模糊，但卻不影響學生的作答。對於不同 認知風格的學生其成績也沒有差異。在影片教學方面，實施影片補教教學對於不同認 知風格的學生而言，並沒有顯著差異，表示影片測驗和教學作為教學上的診斷工具和 教學內容，具有多媒體教材的優點，可以兼顧兩種不同類型的認知風格。
3.利用影片實施補救教學具有成效。
從研究結果顯示，學生經過影片教學之後，成績的確有所提升。研究結果和林甫 憲(2008)、Morales(2005)和江存卿（2006）一樣，透過線上診斷與補教教學平台，可 以作為補救教學的方式之一，可作為減少老師的人力，以及老師在準備教學內容上的 有更好的資源。不過要注意一點，雖然影片可以讓學生自學，但仍然需老師在適當的 時機提出協助。
4. 學生對於能在線上測驗與補救教學持正面態度。
從意見調查的結果顯示，學生對於線上影片診斷與補教教學平台持肯定的態度。
在施測的過程中可以觀察到，學生會緊盯著電腦螢幕，作答完後會馬上去按自己答對 的情形。因為線上診斷可以提供學生立即的回饋，有些學生會互相比較自己答對的題 數，有些學生會問同學為什麼會答錯，所以可以發現線上測驗，不但可以引起學生學
習的動機，也可以立即讓學生了解自己是否了解該單元的概念。
在影片補救教學方面，可以觀察到學生會依據自己答錯的問題到指定的影片進行 觀看。有些學生會重複按同一段，之後再進行到下一階段，所以可以發現每個學生有 其學習速度。有些低成就學生常會因為聽不懂老師講解而失去興趣，但是藉由電腦的 輔助教學下，學生可以針對不懂的地方重複學習，不但可以解決學生學習的問題，也 可以解決老師無暇顧及學生程度差異的問題。
圖 10 線上影片測驗施測情形
圖 11 線上補救教學
5.2 建議
從本研究當中，得出三點建議，提供各界參考。
1.給教學者的建議
利用電腦輔助教學雖然有效，但學生在電腦教室容易分心，若無法有效管理學生 秩序，則學生容易濫用網路，從事與學習無關的活動，例如：玩遊戲。本研究進行實 驗時，即要求學生除了學習平台外，不可瀏覽其他網站。必須讓學生了解使用電腦網 路是要進行學習，而不是娛樂。
而在教學影片的準備方面，國立教育資料館的免費教學影片，品質優良，內容也 適合學生觀看。但每部影片的長度約在25~30 分鐘之間，整部觀看太長了，學生注意 力無法持續那麼久，建議可選取其中精華片段，降低學生負荷，提昇學習效率。若能 配合線上診斷的學習平台，學生能先診斷自己的概念缺失，再看補救教學影片，則學 習會更有效率。
2.給系統開發者的建議
網路時代的來臨，資訊隨手可得，但如何讓有用的學習資源很快地送到老師和學 生手中。而又不會因為其他無用的資訊佔用太多的心力去過濾。研究者在找尋影片的 過程即耗費大量心力，一開始是在youtube 影音分享平台上尋找，大部份都是老師教 室教學的錄影畫面，較為枯燥，且研究者想要的影片是具有生活情境的，youtube 上的 影片覺得不滿意。繼續到一些教學網站搜尋，知道國立教育資料館有免費影片，但也 不是一下子就完成。比例單元共有9 部影片，研究者反覆將這 9 部影片看了許多遍，
才知道這些影片的基本架構，進一步再去剪接適合學生的片段。
因此，如果有良好的影片搜尋工具，可以幫助老師、學生很快找到可用的教學影 片。
3.給其他研究者的建議
本研究受限人力及時間，未能探討更多主題。例如：影片選擇的指標。研究者在 搜尋影片時，僅憑個人的教學經驗搜尋，並沒有一個指標做為依據，導致時間的損耗。
因此後續研究可以朝這方向進行。
在學生特質方面，本研究僅討論認知風格中的「視覺導向及語文導向」，但是，會 不會有些學生(例如：場域獨立或依賴)是不適合利用影片來教學的，可以做進一步的 探討。