研究設計

本研究共分兩部份，第一部份為探討影片測驗的成效，因此本研究以傳統課堂上 教師常使用的紙筆測驗做為比較基準點，希望瞭解影片測驗是否與傳統紙筆測驗具有 相同的測量效果。第二部份則是探討用影片實施補救教學的成效，因此本研究將以無 影片教學為控制組，以影片教學為實驗組，並同時施以前測與後測。兩部份的研究都 將同時探討學生的態度，以及與認知風格的關聯性。

3.1.1「影片測驗與紙筆測驗」實驗

為探討影片測驗和紙筆測驗的差異與關聯性，採單組前測—後測設計實驗。自變 項為測驗的性質(影片測驗及紙筆測驗)、認知風格(視覺導向及語文導向)，依變項為測 驗的得分、影片測驗及紙筆測驗意見調查問卷的得分。由於兩種測驗的施測順序可能 影響得分高低，所以在設計上分成兩種不同的施測順序。以八年級兩個班學生，分別 進行測驗，其中一個班先實施影片測驗，再實施紙筆測驗；另一個則先實施紙筆測驗，

再實施影片測驗。研究架構如圖2。

圖 2 「影片測驗與紙筆測驗的差異」實驗架構圖

實驗流程如下：

1.以研究者自編之比例單元診斷測驗，將測驗製成串流影片放到學習平台網站。

另設計紙本測驗，其題目架構和線上測驗相同，但調整題目中的數字，以避免學生產 生記憶答案的影響。

2. 對學生施以「視覺導向／語文導向」認知風格量表，以了解學生的認知風格 3.一個班(29 人)先實施影片測驗，再實施紙筆測驗，時間各為 15 分鐘，中間休息 10 分鐘。另一個班(30 人)則先實施紙筆測驗，再實施影片測驗。

4.施測後，填寫影片測驗使用的意見調查，以及紙筆測驗的意見調查，以了解學 生對於影片測驗及紙筆測驗的態度。

3.1.2「影片補救教學成效」實驗

為探討影片實施補救教學的成效，設計影片補救教學成效實驗，採不等組前後測 設計，以研究者任教之七年級4 個班級，隨機分派其中 2 個班為實驗組，2 個班為控

制組，兩組均接受影片前測及影片後測。實驗設計如圖3：

圖 3 影片補救教學實驗架構圖

實驗的自變項為補救教學方式及學生認知風格分數，依變項為學生在影片測驗 前、後測的得分，實驗組加做一份影片教學意見調查問卷，會有一個影片教學意見的 分數。控制變項為前、後測的時間，以及觀看影片或自行檢討的時間。各主要變項定 義如下：

1.自變項

(1)補救教學方式：實驗組在做完影片前測後，系統會呈現作答結果正確與否，並 自動依據學生作答情形給予適當的影片，由學生自行點選觀看，過程之中完全由學生 自行控制。教師僅巡視課堂維持秩序，禁止學生從事無關的活動，不作任何教學解說。

控制組做完影片前測，系統會呈現作答結果正確與否，由學生自行檢視答案並檢討，

教師同樣僅巡視課堂維持秩序，禁止學生從事無關的活動，不作任何教學解說。

(2)認知風格分數：本研究之認知風格乃指學生於實驗前填寫一份認知風格量表的 得分。

2.依變項

(1)影片測驗得分：指學生在影片測驗的答對題數。

(2)影片教學意見的分數：指學生填寫影片教學意見調查問卷的得分。

3.控制變項

(1)影片測驗的時間：前測及後測均為 15 分鐘

(2)觀看影片及自行檢討的時間：兩者均為 30 分鐘。

詳細實驗流程如下：

(1)實驗組學生填寫認知風格量表

(2)所有學生實施影片測驗(前測)，時間 15 分鐘。

(3)實驗組觀看補救教學影片，控制組自行檢討錯誤題目，時間 30 分鐘。

(4)所有學生實施影片測驗(後測)，時間 15 分鐘。

(5)實驗組學生填寫影片教學意見調查問卷。