人本學派心理學強調每一個體為人性化的、個別的，行為是出自當事 人內在情意所作的自主性、綜合性的選擇（朱敬先，1997），個人受其自我 經驗所感受的意義而引導，若教材對學生缺乏個別化意義，則學習很少發 生（朱敬先，1995）。教學宜由學生主觀需求著手，幫助學生學習其所喜歡 且認為有意義的知識（朱敬先，1997）。人本學派的學習理論簡述如下：
（一）Maslow 需求階層（Hierarchy of Needs）
美國心理學家 Maslow 認為某些需求為其他需求之基礎，在個體產生更 高層次需求之前，這些需求必須先獲得滿足，據此而提出七層「需求漸進 階層」（朱敬先，1995），其中前四層為「匱乏需求」，後三層為「成長需求」。 首先，最基礎的需求為「生理需求」（physiological need），指維持生存及延 續種族的需求，例如：求食、求飲、睡眠、性慾等。第二層為「安全需求」
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（safety need）指希求受保護與免於遭威脅從而獲得安全感的需求，諸如：
困難求人幫助、危險求人保護、職業希求保障、病痛希求醫治等。第三層 為「隸屬與愛需求」（belongingness need），指被人接納、愛護、關注、鼓勵 及支持等需求。第四層為「尊嚴需求」（self-esteem need），指獲取並維護個 人自尊心的一切需求，例如：被人認可、讚許、關愛等需求。以上四層為 匱乏需求，是由於生理上或心理上缺失而導致。第五層為「認知需求」（need to know），指個體對不理解之人、事、物等變化，希望理解的需求，例如：
探索、操弄、試驗、閱讀、詢問等需求。第六層為「審美需求」（aesthetic need），
指對美好事物欣賞的需求，例如：希望事物有秩序、有結構、順自然、循 真理等心理的需求。最高層為「自我實現需求」（self-actualization need），
指在精神上臻於真善美合一至高人生境界的需求，亦即個人所有理想全部 實現的需求（張春興，2007）。Maslow 需求階層圖示如下圖 2-1-2：
圖 2-1-2 Maslow 需求階層圖
Maslow 需求階層應用於教學中，教學活動宜與學生需求配合，以提升 其動機層次，低層次需求必先獲得滿足，高層次需求才能被激勵。另由於 學生的成就動機因人、因情境而異，因此教學活動設計應先了解學生成就
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動機的高低以及求成避敗的需求，高成就動機者可接受挑戰性及嚴格評分 與糾正的作業，怕失敗的學生宜採挑戰性較低的作業，不斷增強其成功表 現等教學設計與策略。
（二）Rogers 人本學習論（Humanistic Learning Theory）
美國心理學家 Rogers 認為人天生具有學習的潛能，唯有自我發現及自 己喜好的學習，才會有意義地影響個人行為，也因此才可稱之為學習（朱 敬先，1995）。而教育即在安排一個沒有威脅的環境，誘導學生學習，以學 生為中心並協助學生達到更進一步的個人整合，包括概念及情感的全人學 習，在智育方面能活用知識，在情意方面能以不同觀點看待自己及他人（朱 敬先，1995）。
人本主義對動機的解釋是強調個體的自由意志、選擇、自我決定及人 格成長的努力（李德高，1988），即動機為人性成長的內在原動力，是為內 在動機。人本主義心理學家馬斯洛（Maslow）對學習有兩項主張：其一，
學習為內發，當學生覺察學習有其意義及價值，且所學習的內容正符合自 身成長的需求，則學生自然會努力向學，不需要外力的介入。其二，教師 的任務不只是教學生知識，更重要的是為學生營造良好的學習環境，讓學 生自行學習。教育目的在協助學生發揮潛能，應將學生視為學習活動的主 體，教學需以適合學生的需要為中心，尊重學生的個人經驗，規畫情境與 機會、提供適當學習資源，以促進學生學習與成長（朱敬先，1997；張凱 元，2003；張春興，2007）。
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整理行為學派、社會認知學派及人本學派的動機理論主要概念如下表 2-1-6：
表 2-1-6 動機理論整理
理論 主要概念
行為學派 獎勵或懲罰形式的外在增強：
高分／低分；稱讚／責罵；自由活動／禁足；獎勵／扣點。
社會認知學派
以信念、歸因及期望為基礎的內在增強：
了解作業的目的；相信自己成功的能力；將成功歸因於努力；認為表現良好 是努力的結果。
人本學派
以追求成就、卓越及自我實現的需求為基礎的內在增強：
提供有意義的教育環境；鼓勵學生建立自己的能力感與自信；發展自尊心；
教師以關懷與支持的態度教導學生；解釋為什麼要遵照某些規則行事。
資料來源：取自 Sternberg & Williams (2008:10-13)
五、 小結
綜上所述，學生對於自己組織與執行活動所需能力之判斷，以及相關的過去 成就皆會影響其參與意願。在參與過程中，學生是否專注於學習、對活動感到興 趣及享受活動的過程等亦影響其學習動機，而相同的內容往往會因教師不同的策 略而產生不同的學習效果，因此教師於教學設計過程中，應運用教學策略，能夠 讓學生因樂在其中而提高學習成就，也同時提升往後的學習動機。在活動設計上，
必須讓學生明確了解活動目標、重點，並給予立即性回饋；而在個人能力上，除 了擁有勝任活動所需的技能之外，能夠跟上進度並全心投入，或甚至於活動中獲 得成長或進入更好境地等超越自我的感覺，如此一來，便能使此次參與活動的經 驗轉換為下一次挑戰的動機。
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