在學習動機的相關研究中，多數採用量化研究方式，其中又以動機量表的統 計分析方式為最主要的測量方式，例如：Houle 的深度訪談法、Bourgess 的教育參 與理由量表、Sheffield 的繼續學習取向量表、Boshier 的教育參與量表及 Pintrich, Smith 與 McKeachie 的動機量表（江達隆，2008）、Midgley、Maehr 及 Urdan 的動 機問卷量表（PALS）等，其中 Pintrich、Smith 與 McKeachie 的「學習動機導向策 略量表」（Motivated Strategies for Learning Questionnaire, 簡稱 MSLQ），因國內學 者翻譯為中文版，並經過中文版的標準化測驗過程，在近幾年成為以學習動機為 研究主題的研究者，最常參考或改編的學習動機量表之一（江達隆，2008；陳瓊 雯，2007；王姬孋，2007；傅郁雅，2005；黃信忠，2005；吳炎日，2005；劉靜 宜，2003）。因此，本研究選擇由吳靜吉、程炳林（1992）改編自 Pintrich、Smith 與 McKeachie 於 1989 年所編的「學習動機導向策略量表」，其中學習動機量表的 部分，作為學生音樂欣賞課程學習動機的了解。
「學習動機導向策略量表」主要依據 Eccles(1983)所提出之「期望－價值」模 式（Expectancy-Value model），並統整其它有關學習動機的研究，將動機量表建構 為「期望」（Expectancy）、「價值」（Value）、「情感」（Affective）等三個分量表，
主要用來測量一般大學生對於某一課程的動機導向。期望分量表主要了解學生對 於自己完成工作的信念，包含控制信念、自我效能等部分，控制信念指的是學生 對自己學習成果成功與失敗的歸因；自我效能指對自己能力的信念。價值分量表 主要聚焦於參與課程的動機，包含內在目標導向、外在目標導向、工作價值等部 分，內在目標導向指學生因挑戰性、好奇心等因素而參與課程；外在目標導向指 學生因成績、為獲得他人讚美等外在價值而參與活動；工作價值指學生因自身對 學習活動的價值評估而影響參與的動機。情意分量表則用於了解學生對於考試的
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心態，包含期望成功、測試焦慮等部分，期望成功指對自己能否完成學習的判斷；
測試焦慮則指學生在面對考試時的各種生理反應(Pintrich, Smith, Garcia &
McKeachie, 1993)，被許多美國大學用來作為新生入學時的診斷工具，因此施測對 象都是大學生（吳靜吉、程炳林，1992）。而吳靜吉、程炳林（1992）則將此量表 中文化，並修訂為適合國內中小學學生使用的量表，其各分量表中文化的信度α 值達.55~.87 之間，且各分量表的相關達 p<.001 的顯著相關，顯示具有良好的信效 度。
國內許多研究參考或改編吳靜吉、程炳林（1992）所修訂的學習動機量表，
作為高中生學習動機的施測依據。王姬孋（2007）「高中職學生數學科學習動機量 表」參考吳靜吉、程炳林（1992）所修訂的學習動機量表，將數學科學習動機分 為價值、期望及情感等三個層面。並根據文獻蒐集，分類「價值層面」包含內在 動機與課業價值、外在動機等二個向度；「期望層面」包含控制信念、自我效能等 二個向度；「情感層面」則包含焦慮原因、焦慮現象等二個向度。採用李克特氏五 點量表計分，請受測者勾選各題中符合自己情況的選項。預試問卷以Cronbach’s α 係數進行內部一致性檢定，信度α 值為.883。陳瓊雯（2007）「自然科學習動機量 表」則分為「工作價值」、「自我效能」、「能力歸因」、「努力歸因」等四個分量表。
江達隆（2008）將學習動機量表分為價值成分、期望成分及情感成分等三個面向。
吳炎日（2005）將學習動機量表分為「價值成分」、「期望成分」與「情感成分」
等三大成分，並再細分為「內在目標導向」、「外在目標導向」、「工作價值」、「控 制信念」、「自我效能」、「期望成功」及「測試焦慮」等七個分量表。
除了根據文獻改編或參考吳靜吉、程炳林（1992）所修訂的學習動機量表之 外，亦有不少研究者統整其它學習動機量表，編製一份適合於該研究目的與研究 問題的學習動機量表。劉靜宜（2003）學習動機量表根據 Pintrich 等人(1989)「學 習動機導向策略量表」（MSLQ）為主，參考 Jean(1998)的動機學習策略量表、香
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港學者 Rao & Sachs(1999)編寫之動機策略量表及 Warr & Downing(2000)編寫之學 習策略量表其中動機控制的部分，修改為包含內在動機、外在動機、工作價值、
學習信念及自我效能等分項的題目。傅郁雅（2005）高中生學習動機量表參考 Pintrich 等人(1989)「學習動機導向策略量表」（MSLQ）及吳靜吉與程炳林（1992）
根據 MSLQ 所修訂的「學習動機導向策略量表之修訂」當中的「學習動機量表」，
並另加入訪談七名高中生而編製量表。包含「價值成分」、「期望成份」、「情 感成分」三個部分，價值成分包含「重要性」、「效用性」、「學科興趣」三個 分量表；期望成分包含「期望成功」、「能力信念」、「控制信念」三個分量表；
情感成分則包含「正向情感」、「負向情感」、「認知干擾」、「情緒化」等四 個分量表，共計十個分量表。黃信忠（2005）自編「綜合高中學生對選修課程學 習動機與學習滿意度問卷」，學習動機問卷部分參考 Pintrich 等人(1989)所編之學習 動機導向策略量表（MSLQ）、黃享湧（2003）所編之「高職工業類科重補修學生 學習動機、學習策略與學習滿意度問卷」、劉靜宜（2003）所編之「高中學生學習 動機量表」等編製而成，包含自我效能、學科價值、目標導向、考試焦慮等四個 構面。
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