影響學習動機的因素

二、 影響學習動機的因素

依研究者至 2011 年七月止的文獻蒐集，以學習動機為主題的論文，其所 探討多為學習動機與學習成就及學習策略的相關，部分研究則另外納入教師 教學策略、學習風格、求助行為、學習情緒、情緒智力、知覺的課室目標結 構、教師期望、同儕影響及學習滿意度等不同變項，探討其對學習動機的影 響。以下分列每一背景變項之研究結果。

（一）教師教學策略

此部分除了以高中職生為研究對象的十二篇學習動機學術論文之外，

另外參考四篇以國小學生為研究對象，及三篇以國中學生為研究對象的論 文，探討不同教學方式融入藝術與人文領域課程的實驗研究。

1. 以高中職學生為研究對象

黃淑菁（2000）採個案研究法，探究一班國三學生對個案教師所採用 理化教學策略的學習反應，以及不同學習動機類型學生對教師所採用教學

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策略的知覺。研究發現，在個案教師所採用的教學策略中，其中連結到學 生的先備知識或舊有經驗、舉日常生活實例引申、實驗等，較能協助學生 建構知識。而老師使用建構式的教學，是增強他們學習動機的來源。

吳和典（2009）採用文獻所提及之教學行為與學習動機類型，調查 320 位高中二年級社會組及自然組學生的觀點及意見，並著重學生對自己學習 英語理由的同意程度，以及從學生觀點來看英文老師執行各類教學行為的 頻率與學生對其認知的重要性是否有落差。研究結果顯示，高中生英文的 學習動機具有自我控制意識與行動的外在動機及內在動機，且學生觀察到 的教學行為頻率皆顯著低於學生對其教學行為所認知的重要性。此外，在 各類教學行為上，學生的認知不因性別及類組而有所差異，且有越高程度 內在動機的學生，就會認為各類教學行為越重要。有越高程度無動機的學 生，就會認為各類教學行為越不重要。

柯寶鵬（2006）探討高職機械群教師效能感與學生技能學習動機之關 係。研究結果顯示高職機械群學生不同個人背景變項與其技能學習動機會 因特定背景變項不同而有所差異，且高職機械群教師教學效能感與學生技 能學習動機會因向度不同而呈現顯著正相關。

吳炎日（2005）瞭解臺南縣地區高中職及綜合高中學生，對於體育教 師班級經營及課程教學方式與學習動機之現況、差異、相關及預測情形。

研究結果顯示影響學生學習動機因素者，包括教師班級經營及教學方式等 相關因素；其對於學習動機的強度具有高度的相關性，並對學生的學習動 機產生重大影響。

鄭安順（2007）瞭解高職導師轉型領導風格、班級氣氛與學習動機的

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現況，及三者間的關係與相互間的相關性。研究結果顯示班級氣氛與學習 動機呈現顯著正相關，且導師轉型領導風格及班級氣氛皆對學習動機有顯 著預測力。

陳美伶（2004）採實驗研究法，藉由將生命教育內容融入英文教學的 體驗課程設計，探究課程對高中生自尊、自我概念與英語學習動機之立即 性及持續性影響。研究結果顯示生命教育融入英文教學課程，對高中生「英 語學習動機」具有立即性及持續性之影響效果。

邱琦琇（2003）採用學習策略訓練教學法教導學生如何有效閱讀、運 用合作學習教學法建立學生自信心，以改良的閱讀測驗來提昇學習成就減 輕學生的學習挫折感，並讓學生作自我評量以提昇學生的自我覺醒，再加 上電影欣賞及獎品作為誘因以刺激閱讀興趣。所有受試學生在一學期內運 用老師提供的閱讀導引讀完兩本福爾摩斯探案的簡易英文小說讀本，並接 受改良式閱讀測驗及回答自我評量表。研究結果顯示此教學方式能幫助大 部分高職生減低閱讀困難並提昇閱讀動機。

曾珍（2008）採實驗研究法，探討高職學生經由 WebQuest 會計學投資 單元的學習動機與學習成就，並且透過訪談了解不同背景變項學生對於 WebQuest 活動的想法。研究結果顯示此教學方式能顯著提升學生的學習動 機及學習成就。

張克旭（2010）以中部某高職二年級 39 位學生為研究對象，探討以 臆測為中心之 5E 探究教學模式於高職數學探究教學的困難與改進策略，

並探討教學改變後學生對學習動機、學習成就的影響。研究結果顯示此教 學方式能顯著提升學生於「自我效能」、「主動學習策略」、「數學學習 價值」、「成就目標」以及「學習環境誘因」等向度上的學習，並提升學

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生的學習動機與學習成效。

杜瓊瑤（2002）採實驗研究法，以 Wolters 所提出之五項動機調整策 略為訓練團體方案的主軸，並參酌 McKeachie、Zimmerman 與

Martinez-Pons、黃德祥以及洪寶蓮等有關動機調整與學習策略之研究，以 及其他中外學者對動機策略的研究，設計英語科學習動機調整訓練輔導方 案，以團體方式進行。研究結果顯示此教學方式可增進高中生課業學習動 機及課業學習自我效能。

吳秀珍（2007）探討目標設定學習方案的發展及實施情形，並進而發 展激發學生學習動力的英語教學。研究結果顯示在目標設定方案實施之後，

學生的英語學習動機及學習成就確實有所提升，且學生針對段考的自我效 能確有增強。

范儷齡（2002）採實驗研究法，分為兩組實驗組，一組接受常模參照 回饋，另一組接受標準參照回饋；控制組則未給予任何回饋。研究結果發 現不同回饋方式對女學生的學業成就無顯著差異。另外，接受成績回饋的 女學生，其自我效能顯著高於無成績回饋的女學生，但接受標準參照回饋 的女學生，其自我效能與常模參照回饋的女學生則無顯著差異。

2. 以國中生為研究對象

林宜玫（2006）探討以合作學習方式進行國中直笛教學，是否能提升 國中七年級學生的學習成就、學習動機與班級氣氛。自變項為教學方法，

實驗組採取小組合作教學方式之「學生小組區分法」（STAD），競賽內 容包含紙筆測驗及中音笛吹奏評量兩個項目。依變項則為學生學習成就、

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學習動機及班級氣氛。研究結果顯示合作學習班級的成績顯著高於一般教 學班級學生的成績，且合作學習班級在學習動機之｢喜歡｣、 ｢積極主動｣、

｢認真投入｣各分量表與總分的平均數，均顯著高於一般教學班級。

楊玉蘭（2010）運用數位典藏網站與 Keller 的 ARCS 動機模式，設計 國中藝術與人文課程傳統戲曲教學－京劇單元，並瞭解其教學對學生學習 動機與學習成就的影響。研究結果顯示以數位典藏網站、ARCS 動機模式 融入傳統戲曲教學的方式，對於學習動機及學習成就皆有顯著影響。

吳品萱（2007）探討國民中學學生參與以 WebQuest 所設計的「歌仔 戲欣賞教學課程」之學習狀況，以及此課程設計對學生學習動機與學習成 效的影響。研究結果顯示，在學習動機方面，大多數學生對 WebQuest 的 學習方式持正向看法，並感覺具挑戰性與成就感，而學生們也因這樣的學 習方式有具體的努力目標與方向而感到喜歡。

3. 以國小學生為研究對象

劉艾嘉（2008）探討經由 ARCS 模式融入音樂教學後，對國小四年 級學童音樂學習動機及注意力之影響，以及不同注意力學生在 ARCS 模 式融入音樂教學後，對其音樂學習動機的影響情形。研究結果顯示在音樂 學習動機方面，實驗組學生在「總分」及「內在目標導向」、「工作價值」、

「控制信念」、「期望成功」、「測試焦慮」等分量表上皆高於對照組，其中 在「工作價值」分量表上達到顯著性差異。

黃靖雯（2010）採用「學生小組成就區分法」（Student's Team Achievement Division, STAD）教學法進行直笛教學，探討其對於國小四年

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級學生學習動機、班級氣氛與學習成就是否有顯著提升，。研究結果顯示，

經由合作學習方式，學生的學習動機雖沒有顯著提升，但其直笛演奏成就 與班級氣氛均有顯著提升。

陳俐燁（2002）比較合作學習教學法與傳統教學法對國小五年級學童 在音樂科學習之學習動機、班級氣氛及學習成就的影響，採用「學生小組 成就區分法」（Student's Team Achievement Division, STAD）中「考試競賽」

項目，有時配合音樂課的實施狀況，修改為「表演競賽」的方式。研究結 果顯示合作學習能提高國小兒童音樂科學習的學習動機，且其良性競爭能 提升音樂科學習的班級氣氛。

黃素貞（2004）探討以木琴輔助教學對國小五年級學童音樂學習動機 與學習成就的影響。研究結果顯示此教學方式能提升整體學生音樂的學習 動機，尤其是不喜歡直笛的組別，其學習動機的進步幅度較大。且對整體 學生的學習成就有所助益，能降低喜歡直笛組及不喜歡直笛組兩組學生的 學習成就差異。

（二）學習策略

吳素卿（2011）、周世平（2008）、王姬孋（2007）、曾美華（2004）

與劉靜宜（2003）等人的研究結果皆顯示，我國高職生英語學習動機與學 習策略呈正相關。而韓文惠（2009）則認為學習動機、學習風格、學習策 略與學習成就間有顯著性相關。以整體學習而言，女性學習動機、學習風 格及學習策略使用都高於男性；商科學生學習動機、學習風格及學習策略 使用皆高於工科學生。

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（三）學習成就

周世平（2008）、江達隆（2008）與劉靜宜（2003）研究結果皆顯示 學習成就與學習動機有顯著的正相關。而韓文惠（2009）則另提出高成就 者比低成就者具有較多外在與內在的動機，且高成就與低成就女性較高成

周世平（2008）、江達隆（2008）與劉靜宜（2003）研究結果皆顯示 學習成就與學習動機有顯著的正相關。而韓文惠（2009）則另提出高成就 者比低成就者具有較多外在與內在的動機，且高成就與低成就女性較高成