個人背景變項對學習動機的影響

習動機相關之個人背景變項可分為性別、年級、家庭社經地位、學科學習經 驗、學科學習年數（包含課外補習），以下分列每一背景變項之研究結果。

（一）性別

在性別的背景變項上，研究呈現不同的結果，分別為性別會對學習動 機產生差異、不會產生差異，以及在不同的學習動機面向上，不同性別者 的學習動機不同，分述如下。

首先，在整體學習動機的研究上，陳淑娟（2003）及曾美華（2004）

調查臺北市高職學生的學習動機現況，研究結果皆顯示性別對臺北市高職 學生的學習動機產生差異。而傅郁雅（2005）針對高中生課業表現目標結 構及課室精熟目標結構上進行學習動機的探討，研究結果顯示，高中生在 數學、英文與國文科的學習動機、課室表現目標結構上有性別差異，但在 課室精熟目標結構上的知覺並無性別的差異。

在性別會對學習動機產生差異的部分，王姬孋（2007）及劉靜宜（2003）

的研究結果皆顯示，學習動機有性別上的差異，且男生的學習動機高於女 生。而韓文惠（2009）研究結果則顯示，整體學習而言，女性學習動機、

學習風格及學習策略使用都高於男性。而江達隆（2008）、張雅綸（2006）、

黃信忠（2005）、李旻樺（2002）針對性別對學習動機產生的差異面向進行 進一步的探討，江達隆（2008）研究結果顯示女生在學習動機中之「價值

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成分」、「情感成分」表現，顯著高於男生。張雅綸（2006）提出不同性別 之高中學生在學習動機上有顯著差異存在，且男生持有的「自我概念」、「興 趣」、「實用價值」高於女生。黃信忠（2005）研究結果顯示，在整體學習 動機以及學科價值、內在動機、外在動機及考試焦慮等四個分項上，女生 的學習動機顯著高於男生。而李旻樺（2002）則認為男生的「自我效能」

高於高中女生。

而在性別並非造成學習動機不同的因素之立論者，石宇立（2007）研 究結果指出，高中職學生學習動機不因學生性別而有所差異，且學制類型 及抽樣地區為影響不同性別學生學習動機之中介變項。賴香如（2004）調 查高高屏地區後期中等教育學生的學習經驗，探討不同背景學生學習動機 的差異，研究結果顯示在整體學習動機上，男生與女生未達顯著差異，不 過男生於學習動機中「學習價值」與「自我效能」兩個層面顯著高於女生；

而女生則於學習動機中「內在目標」層面顯著高於男生。周世平（2008）

探討我國高職學生學習動機、學習策略、情緒智力與學習成就之相關情形，

研究結果顯示，在整體學習動機上，性別不同雖未造成學習動機的顯著差 異，不過女生在學習動機的「學習價值認知層面」上顯著高於男生，而男 生在「學習成就動機層面」上則顯著高於女生。根據上述可瞭解雖然整體 學習動機上性別未對學習動機產生差異，但進一步探究後可瞭解不同性別 在不同學習動機面向上依然呈現顯著差異。

（二）年級

在年級的背景變項上，研究呈現不同的結果，石宇立（2007）、張雅綸

（2006）、曾美華（2004）與劉靜宜（2003）的研究結果皆顯示高中職學生 學習動機不因學生就讀年級而有所差異。傅郁雅（2005）則指出不同年級

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的學生，其學習動機因不同科別而有所差異。

在不同年級的學習動機部分，周世平（2008）、陳瓊雯（2007）與李 旻樺（2002）的研究結果顯示三年級的學生，其學習動機顯著高於一、二 年級學生。而賴香如（2004）則指出，高二學生的整體學習動機與學習策 略均高於高三學生。而李旻樺（2002）與黃信忠（2005）針對年級與不同 學習動機面向的差異進行探討，李旻樺（2002）研究結果顯示，高三學生 的學習任務價值與成功期望高於高一、高二學生，而高三學生的自我效能 高於高一學生，且高三學生使用更多的課業學習動機調整策略來維持學習 動機。而黃信忠（2005）研究結果則指出，高二學生對選修課程的整體學 習動機，以及外在動機、考試焦慮等兩個分項上，皆顯著高於高三學生。

根據上述可瞭解不同年級及不同學習科目皆會對學生的學習動機產生差 異。

（三）家庭社經地位

江達隆（2008）、石宇立（2007）與賴香如（2004）的研究結果皆指出，

高家庭社經地位學生學習動機略高於低家庭社經地位學生。而周世平

（2008）、劉靜宜（2003）研究結果則顯示，不同社經地位並不會對學習 動機造成顯著的差異。

（四）學科學習經驗

曾美華（2004）探討我國高職生英語學習動機之整體狀況及不同背景 變項的差異情形，研究結果顯示，高職生之英語學習動機會因學習英語經 驗之不同而有所差異。

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（五）學科學習年數（包含課後補習）

曾美華（2004）探討我國高職生英語學習動機之整體狀況及不同背景 變項的差異情形，研究結果顯示，高職生之英語學習動機會因學習英語年 數之不同而有所差異。而王姬孋（2007）探討學生數學科學習動機與學習 策略情形，以及不同背景學生數學科學習動機與學習策略的差異，亦得到 相同的研究結果，即有參加補習的學生其數學科學習動機與學習策略較高。

根據上述可瞭解學科學習年數的確會對學習動機產生影響。