音樂是以聲音為材料，作曲家有意義地組織、安排與情感表達而譜成樂曲，
經過演奏或演唱使之產生聲音（邱垂堂，1998），並以聲音抒發心中的情緒，其組 成元素不外乎曲調、和聲、音色與節奏，然而無論使用何種手法，都需要靠聲音 及時間作充分表達（劉德義，1991）。
壹、 音樂欣賞教學內容
音樂欣賞是欣賞者對音樂作品的審美活動，屬於一種創造性的精神活動，是 豐富學生音樂知識，開闊音樂藝術視野，提升音樂藝術審美修養的必修課程（錢 仁康等，1999），它同時是人精神層面的審美心理活動，透過聆聽各種體裁、形式、
風格樂曲的經驗性活動，藉由感情與理智兩個層面，認識音樂作品所反映出來的 藝術思想與藝術形象（聶元龍、李晶、朱亞榮，1999）。蔡盛通（2003）認為沒有 人不會欣賞古典音樂，只要能夠感受它，即懂得欣賞古典音樂，而當對音樂的各 種知識逐漸增加時，則對該樂曲會漸漸產生不同的感受與共鳴。桂冠學術編輯室
（1999）認為音樂欣賞的定義即對音樂的理解能力，每個人對音樂的領悟力不同，
這樣的領悟力必須藉由學習而培養。而每個人欣賞音樂的角度不一樣，有些人重 視音樂所要表達的意境，亦有人純粹從技巧的表現去欣賞音樂。因此，必須培養 對音樂的主見，選擇適合自己的音樂，以更積極的態度來聆賞音樂（陳曉琪，
1999）。
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而在音樂欣賞教學上，鄭方靖（1997）認為音樂欣賞教學，若要使樂曲真正 深入地讓學生在感性上與知性上都能有所領受，教師必須用心地為所欲教學的樂 曲規畫適當的教學策略，此策略不但要配合樂曲的特色，更要符合學童音樂基礎 的程度與音樂課程各方面的進度。而范儉民（1990）則認為音樂欣賞教學即將音 樂欣賞課程設計在教育練習的形式裡，學生學習理解音樂、獲得聆賞能力，並涉 獵不同時期、不同樂派的各類作品。
聶元龍、李晶、朱亞榮（1999）認為音樂欣賞有三個目的：
1. 培養欣賞者對音樂的興趣及愛好，透過欣賞活動累積其音樂經驗，藉此提升 音樂想像力及音樂的理解力。
2. 給予美的感受、美的教育，培養欣賞者高尚的道德與情操。
3. 透過音樂欣賞全面提升人的審美鑑賞能力及文化藝術修養，並在過程中逐步 熟悉民族音樂語言，熱愛民族文化及傳統的音樂藝術。
桂冠學術編輯室（1999）認為音樂欣賞者聆聽音樂時所持的態度是影響音樂 欣賞學習的主要因素之一，並將音樂欣賞者分為下列四種類型：
1. 被動型欣賞者：部分音樂演奏的目的是為了配合情境需求，其主要功能為「背 景音樂」，欣賞者通常未被要求仔細聆聽音樂，因此無法真正的欣賞音樂。
2. 感官型欣賞者：此類型的欣賞者需要較高度的注意力，無論是否真正了解音樂 本身的內涵，皆能領略其中音樂的不同表現。
3. 情感型欣賞者：此類型的欣賞者會因音樂而帶動感情及情緒，而對音樂產生反 應，本身即具有天賦的音樂性。
4. 理解型欣賞者：與上述三種類型的欣賞者正好相反，此類型的欣賞者需要投入 專注力於音樂本身，並對音樂的進行有著敏銳的理解力。對他們而言，音樂欣 賞的意義是明白所聽的音樂之特性及內容，並養成對音樂藝術感受的主觀認知，
比前述三種類型的欣賞者更能真正欣賞音樂。
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綜合上述可知音樂欣賞教學的目的在於透過欣賞活動累積欣賞者的音樂經 驗，教師並為樂曲規劃適當的教學策略，讓學生於感性及知性上皆能領受樂曲。
然而，音樂欣賞的教學策略並不僅屬於一種類型或自外於任何一種類型，因此整 理音樂欣賞教學策略及指標如下：
Beer & Hoffman(1982)提出音樂欣賞教學策略的三個重要指標：
1. 與學生的經驗有關（Experience）：了解學生的先備知識，以及生活經驗、學習 風格、語言能力、社會發展階段等各種條件。
2. 釐清課程的教學目的（Purpose）：應讓學生的注意力置於該教學活動的教學重 點，避免讓學生漫無目的地聆賞音樂，或甚至讓音樂變成背景音樂。而同樣地，
教師亦必須反覆播放音樂，讓學生有足夠的時間理解教師所教學的內容。
3. 設計學生回應的方式（Response）：教師可設計學生回應的方式，透過學生的 回應了解是否達到該活動的教學目的。
錢仁康等人（1999）認為音樂欣賞的方式須由音響感知入手，再進入情感體 驗，喚起想像與聯想，最後透過理解認識來領悟音樂的思想與生活意境，從而獲 得美的享受。
1. 音樂欣賞中的音響感知：指人們透過聽覺反映對音樂音響的感受，是音樂欣賞 的前提與基礎。
（1） 對音樂音響的辨別－對音高、節奏、力度、音色等基本要素的辨別。
（2） 對音樂音響的感受－對音樂音響及其結構形式的綜合感受，包括旋律感、
節奏感、多聲部的音樂感及對樂曲結構的整體感。
（3） 對音樂的注意與記憶－在音樂欣賞過程中隨著樂曲的起伏變化，集中注 意力以獲得對完整樂曲的整體感知，並對同一作品的主題反覆聆聽加強 記憶，找出其於完整樂曲的發展規律。
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2. 音樂欣賞中的情感體驗：音樂欣賞是欣賞者對音樂情感內涵體驗的過程，亦為 欣賞者自己感情與音樂中表現感情之相互交融、產生共鳴的過程。其體驗的基 本方式有三種：
（1） 感性上的直接體驗－隨著音樂感知而自然產生的情感體驗、情緒變化。
（2） 根據標題與文字提示來體驗－以文字揭示為依據，在一定範圍內體驗作 品的情感內涵。
（3） 緊密結合欣賞者自身的生活經歷來體驗－欣賞者結合自身的生活經驗直 接或間接的體驗，產生強烈的情感共鳴。
3. 音樂欣賞中的想像與聯想：由音樂感知與情感體驗而喚起對相關生活形象及意 境的想像與聯想。
4. 音樂欣賞中的理解與認識：指運用理性思維，對音樂作品的形式、內容及思想 意義進行審美認識與評價。
桂冠學術編輯室（1999）提出發展欣賞理解力的方法：
1. 專注：對音樂的專注力是首要培養的項目，當欣賞音樂時，應避免交談或受外 界聲音的干擾。
2. 反覆：大部分人的聽覺印象無法像視覺印象一樣容易保留，因此需要反覆聆聽，
而且每一次的聆聽都能帶給欣賞者不同的感受。
3. 熟悉：人會因熟悉而提升對一首樂曲的好感，但同時亦必須增加接觸新作品的 機會，擴大音樂涵養的面向與滿足程度。
4. 背景常識：包含對於音樂組成要素的理解以及該樂曲的創作背景與音樂特色等 的認知。
5. 耳到與眼到：耳到與眼到為有助於增進音樂欣賞能力的兩種參與，耳到是指藉 由聆聽來了解音樂，眼到則是指從樂譜上研究耳朵所遺漏的音樂演奏內容。
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綜上所述可知音樂欣賞教學分成不同面向，且所採取的策略不盡相同，教師 於進行音樂欣賞教學時除了可融入學生的生活經驗之外，亦須根據教學需求選擇 策略及設計學生的回應方式。以下參考吳秋琴（1994）對於音樂欣賞教學策略的 分類，以及研究者所蒐集的教學策略性質，將音樂欣賞教學策略歸納為「透過音 樂相關因素進行音樂欣賞教學」及「透過非音樂因素輔助音樂欣賞教學」等二種 類型進行探討。