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貳、 、 、 、人生關鍵能力培養的重要途徑之一是透過體驗課程 人生關鍵能力培養的重要途徑之一是透過體驗課程 人生關鍵能力培養的重要途徑之一是透過體驗課程 人生關鍵能力培養的重要途徑之一是透過體驗課程
教育的主體為學生，為了提升學生學習成效，各國莫不致力於教改之推動。
我國自民國八十三年「四一０」教改大遊行之後，系列的教改亦依序開展，舉凡 民國八十四年公布教改白皮書，八十五年行政院教改會完成教育改革總諮詢報告 書，另外一些重要法令的頒布，更是影響了國內教育生態，例如：「教育基本法」
的頒布，將部分權力下放至地方，「教師法」及修訂後的「國民教育法」及其施 行細則，使學校內部權力結構面臨重組（潘慧玲，2002），然在所有改革中，尤 以強調「學生為本為」，「生活經驗的理解」作為課程實施的重點，「學科統整及 領域教學」為手段，使學生具備「基本能力」為終極目標的九年一貫課程，影響 最為劇烈（黃乃熒，2002）。而使學生具備基本能力，這個終極目標，強調的是 把過去著重記憶背誦知識獲得的教育，改為讓學生能習得帶得走的關鍵能力之教 育，而所謂帶得走的關鍵能力指的就是「珍惜、團結合作、互動關懷、體諒、感 恩、尊重、挑戰、接納、創新」等人生關鍵能力。
到底該以何方式協助學生擁有關鍵能力？一般而言最常使用的方式是融入 於領域教學，惜此種方式傾向於靜態且少了提供學生省思的空間，以致學習的結 果與實際生活是疏離甚至無關的。基本上，課程是一個動詞而非名詞，特別重視 教育經驗的提供，缺乏體驗的學習是抽象的，缺乏學習的體驗是空泛的，學習本 身是外在經驗轉化為內在經驗的歷程（歐用生，2006）。於是許多學校在體認了 此一實況後，陸續開始以體驗學習來培育學生的關鍵能力，整理如下：
一、東海大學生命教育β計畫：
β計畫是一個以尊重及啟發多元智慧為基礎，以分享互動而非灌輸知識為進 行的方式，是一兼重訓練、服務、體驗活動、及趣味性的整合教育。他不提供學 生「標準答案」，而是經由學習活動經驗中互相學習：藉著活動、遊戲等有趣的 方式潛移默化。提升個人的情緒管理－E.Q.（Emotional Intelligence Quotient），
啟發個人潛能－P.Q.（Potential Quotient），以達團隊互助合作，以創意共同創作
解決問題－C.Q.（Creative Quotient）的方法來尋求解決問題的「真實答案」，它 給予人的是一個充滿挑戰、冒險及成長的絕佳機會，在課程進行中，我們可以激 發出學生的指揮領導表達智商－L.Q.（Lead Quotient），個人所擁有的潛在開發能 力智商－P.Q.（Potential Quotient），以及心理智力精神智商－M.Q.（Mentality Quotient），包括情緒的健康、心理協調性、心理開拓性等等。
β 計畫透過配合在大自然中進行的體驗教育（Adventure Education），藉由 各項山野活動及成員間的互動，提高學員的自信心、自覺性、包容度、創意性、
創造力及領袖氣質；藉著與別人的同步與互動，幫助學生發揮創意，學習怎樣合 作，怎樣使時間與體力運用的最經濟、怎樣使計畫與步驟進行的最順利、怎樣使 氣氛與情緒表現得最輕鬆等。其課程設計理念可以分為以下三點：
（一）自我學習－Learnning by Doing：
學生必須在遇到問題時，學習面對挫折，嘗試自己去選擇解決問題的方式，
以舊有的方式或運用創意去解決問題，從實做中自我學習。
（二）群我關係－Work Together：
在活動中個人和團隊的目標，會從衝突而蛻變成一致，但必須經由團隊成員 一同折衝，相互容忍以致於相互協約（團體規約），體驗合作的過程中群我關係 的建立，以期突破難關，達成一致認同的目標。
（三）經驗回饋－Experience Feedback：
在活動中以回饋的方式激盪出經驗的分享，並獲得新的學習：
1.鼓勵（Encourage）：尊重是體驗教育的首重原則。
2.分析（Analysis）：協同分析狀況，尋求解決的方式。
3.溝通（Communication）：藉溝通消彌因活動帶來之情緒反應，增加團隊默 契。
二、逢甲大學 2006 年人生 high high pa pa go 校園有愛～「愛心種子培訓社」活 動企畫，於目的中明訂藉由動態與靜態的活動參與讓同學敞開心胸，精緻生
命的熱情，於課程設計中更設計了探索教育課程協助學生激發潛能，打開 自我設限。
三、銘傳大學於學生全人計畫中，將「推展體驗教育，陶冶五育均衡的人格」列 為 2006，2007，2008 年度目標之首。
四、推展生命教育多年的台中市曉明女中，在體驗活動的課程上，就曾出過《人 生傳奇》、《生命傳奇》、《成長─曉明人的成人禮》三本著作，而在體驗課程 設計上，曉明女中就設計過「生命的辨識」、「生命的孕育」、「意外的人生」、
「口繪人生」、「墓誌銘」、「環保人生」、「合作人生」、「分享人生」、「和好人 生」、「成人禮」、「淨山之旅」等活動，從這些體驗活動中學生不但可以瞭解 人生的價值與意義，也可以體會一些殘障者在失去雙手時的不便，進而以更 寬容的態度來面對不同人生的境遇。
例如，以「生命的孕育」體驗活動設計為例，我們一般人只能看到一個呱呱 落地的小嬰孩，樣子可愛討人喜歡，但是，除了當過媽媽嚐過懷孕之苦與生產之 痛外，一般的人是難以理解的。因此曉明女中就以「生命的孕育」這樣的體驗設 計，不但讓男老師可以體會懷孕之艱辛外，也讓學生知道，生命的誕生是相當可 貴和不易的。
這個體驗活動的方式，是讓每個參加的學生或老師，以書包或背包反負背於 胸前，每個胸前所負之物必須達十公斤，並且不可以用雙手撐持，然後，所有參 加的人以競賽接力的方式，只能快走，不可以奔跑，上下二樓的樓梯，體驗懷孕 時婦女腹中有胎兒的感覺。
這個活動，讓所有參與者了解懷孕婦女，當他們腹中有重物（嬰兒）時，不 管走起來或上下樓梯，都是多麼艱辛的一件事情。何況，從懷孕開始，懷孕婦女 除了要克服身體的不適外，如噁心、嘔吐、貧血昏眩、腹腔壓迫等，甚至還要面 臨生產時隨時可能碰到的血崩、心臟衰竭等危險情境，因此，做過這個體驗課程 的學生，將更能體會父母的辛苦，更會珍惜自己的出生是一件不容易的事情。
五、台北縣崇光女中及台北市薇閣中學利用體驗課程的時間，安排學生到校區外 做「勞動」，希望學生在勞動過程中，不但知道「勞動」對現代人來說，是 一件相當可貴的事情，也可以透過這樣的服務，與附近的居民建立「和好」
的關係。不僅崇光女中如此，薇閣中學的輔導主任伍新漢也表示，薇閣中學 也常常利用體驗課程中的勞動設計，為學校對面的公園清掃，希望透過這個 勞動服務，讓學生學習勤勞與敦親睦鄰的工作。
六、達人女中非常重視體驗課程，其內容包括「生活體驗營」、「職業探索」、「飢 餓體驗」、「愛德體驗」、「信仰講座」等活動的設計。達人女中表示，為了讓 學生了解「就業」的真正意義，學校設計了「職業探索」的體驗活動，這個 活動實行的方式，利用暑假學生放假期間，由高二的學生自行安排到公司上 班，每人至少工作三天且不索取薪資。工作期間，所有參與的學生必須瞭解 工作的概況、特點、所需能力、特質、專長、薪資、升遷機會等，並訪問一 位工作人員他們的工作困難處、收穫、成就感等等。
透過以上這個職業探索，學生不但對於職業會有較為正確的態度，也 可以瞭解工作的艱苦，對於日後他們的工作或金錢的使用，將會有更好的 規劃。另外，透過關心弱勢者，並將家裡多餘的衣服捐出，幫助我們週遭 需要幫助的朋友，激發學生「人飢己飢、人溺己溺」的推己及人的態度，
對於學生的道德也會已很大的啟發。
七、台北市立景興國民中學以參訪植物人安養中心、真光教養院；辦理愛的傳遞、
解方程式、我的手指會說話、鲨魚黑幫、套圈圈、滾球大戰 GOGOGO、向 左向右與六天七夜等室內體驗課程以及實施戶外垂降、攀岩、巨人梯，大擺 盪等冒險活動，來增進學生人生關鍵能力。
八、孫效智（2000）於「生命教育與大學通識課程」之文中提及：體驗與實踐可 以帶給人很多深層的反省。近年來服務學習的倡導是很好的例子。此外，「探 索學習」之體驗與內省教育以及電影與人生等課程，都很能幫助學生從具體 的實踐與體驗中省思生命意義。
九、林思伶（2000）於「高級中學實施生命教育課程方法與調查研究」乙文中提 及：各生命教育中心學校在課程方面多著重在體驗活動的實施，例：配合停 水或停電一天、飢餓一餐、體驗肢體障礙、視覺障礙、語言障礙等。
綜觀前述，我們可得知，不管是學者專家的論述或一些學校的具體課程，均 已將體驗課程納為提升學生關鍵能力的方式之一，其目標為協助學生全人發展，
具體內容則為互助、合作、創意、解決問題、激發潛能、均衡人格、寬容、體諒、
感恩、服務，以及推己及人等人生關鍵能力的養成。