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壹、 、 、 、生命教育重要內涵之一為人生關鍵能力 生命教育重要內涵之一為人生關鍵能力 生命教育重要內涵之一為人生關鍵能力 生命教育重要內涵之一為人生關鍵能力
生命教育所涵蓋的層面很廣，諸如：人生與宗教哲學、人格統整與情意教育，
基本與應用倫理為、生理健康、生涯、生活教育以及生死學等均屬之，其中在人 格統整與情意教育、基本應用倫理學以及生活教育等觀點，均多所探討到生命教 育與「珍惜、團結合作、主動關懷、體諒、感恩、尊重、挑戰、接納、創新」等 人生關鍵能力獲得之關係，簡述如下：
一、曾志朗（1999）於＜生命教育～教改不能遺漏的一環＞文中提及，「培養出 有思想會思考的孩子，我們才可以在這個基礎上談人格的培養與正義的精 神。所以我們要再三提醒的是生命教育的重要性，尊重自己、同情他人、培 養同理心的感受在目前的教育非中常缺乏，要教導學生從對自己的尊重到別 人，是我們目前教育最迫切要做到的」。
二、錢永鎮（2000）於＜中等學校生命教育課程內涵初探＞乙文中提及，「人與 人之間有完美的互動，人才能活的好，也就是五倫關係，人絕不是單一的。
現在社會強調個人主義，常常忘記一個人過得好，是背後有很多人付出、犧 牲才能成就的」。
三、孫效智（2000）於＜生命教育的內涵與實施＞乙文中提及，「真正的生命教 育應從家庭、學校、、社會各方面著手，幫助青少年從小開始探索與認識生 命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛並發展每個人獨特的生命，並將自 己生命與天地人之間建立美好的共融共在關係」。「生命教育除了生死議題 外，還應關懷生死兩點之間的安身立命，依此生命教育不該只是生死教育，
還應涵蓋整個人生價值觀的建立」。
四、陳英豪（2000）提出，國內推動以生命教育為教育方案，是於民國 86 年由 省教育廳提出的，主要是希望解決學生因為學業成績不如預期理想、或因個 人感情受挫、或因人際關係處理不當，而產生傷害自己，放棄生命，與人衝 突。
五、連廷嘉、徐西森（2002）於＜高級中等學校生命教育內涵之分析研究＞乙文 中提及，「生命在世均會面臨兩大議題，即為何活，與如何活，也就是我們 所說的探索生命的意義與本質，進而實踐人生目標，活出自我，因此培養學 生體驗與建構生命意義，尊重生命、熱愛生命進而增進人際關係…」。又於 本文結論提及，「高中生命教育內涵包括自己與自我接納，認識生命與落實 生命規劃與實際，面對死亡與悲傷輔導，建立親密人際關係與和諧、創造品 格教育…」等。
六、黃德祥（2000）於＜小學生生命教育的內涵與實施＞乙文提及，「就生命教 育的發展來看主要有宗教取向、生理健康取向、學業取向、生活教育中尤重 品德教育之養成，而品格教育重視道德、良心、尊重的培養，使個體能成為 一位德行與學問兼備的人。又在同文生命教育的內涵中提及在人與人的教育 中應教育學生重視人與人之間的倫理關係，尤其明白群己關係及公共道德的 重要，重視次級文化的存在，進而關懷弱勢群體，以創造人際關互動」。 七、孫效智（1999）＜從災後心靈重建後談生命教育＞乙文中，在微觀的生命教
育～個人應有新世紀人生觀與道德素養部分談及：「…道德的根本精神就是 仁愛、慈悲、公平與正義…。人們應捫心自問，這個抉擇有沒有把別人的需 求，別人的尊嚴納入考量？」
八、台灣省國民中學推展生命教育實施計畫（1998）「為培養健全的青少年，將 從８７學年度起由國中推動生命教育課程，並逐年推廣至高中職，為學生建 立一個全人教育的環境，藉著體驗活動、環境教育等使學生瞭解生命的意 義，學會包容、接納、欣賞別人，建立樂觀進取…」。
除前述內容外學者在生命教育中談及關鍵能力的尚有以下論述：
九、文軒（1998）「滿足學生安全的需求、認識生命的意義、尊重生命」。
十、孔建國（1997）「尊重自己、尊重他人、增加自己挫折忍受力、情緒教育、
學習面對生命中的常與無常」。
十一、黃雅鳳（1998）「認識自己、尊重別人、善待別人、情意教育、生命的終 極關懷」。
十二、黃德祥（1998）「瞭解人生的意義、目的、價值、功能與限制，進而珍惜 生命與人生，並能尊重自己、他人、環境及自然」。
十三、楊仲鏞（1998）「教導學生熱愛、尊重自己和別人的生命，求生應變技能 的獲取、情緒教育」。
十四、楊瑞珠（1998）「失落與悲傷的指導」。
十五、李遠哲（1999）「認識自己、肯定自己、尊重自己、欣賞生命、愛惜自己、
勇於面對挫折、應變與生存敬業樂業、信仰與人生、社會關懷與正義等」。 十六、曾志朗（1998）「強調情意教育、人際關係的建立、瞭解生命的意義、對
人的尊重、對死亡的正確認知」。
綜觀前述作者在生命教育的目的、內涵等觀點中我們可以歸納出「珍惜、團 結合作、主動關懷、體諒、信心、感恩、尊重、挑戰、接納、創新」等人生關鍵 能力確實為大家所關注的生命教育內涵之一。