參 參
參、 、 、 、探索教育的價值核心 探索教育的價值核心 探索教育的價值核心 探索教育的價值核心
學習的本身，便是走入未知世界的探索活動，此探索活動，結合了個人經驗 和智慧的成長，據以促成自我發現以及知識的建立。教育者在指導的過程中，對 學生不同的學習型態、背景和需求，應本著關懷、同情和尊重的精神。針對個別 差異，施以協助和指導，可以激發學習者的潛力和創造力，在健康、安全、關愛 的情境中，每個人都會有學習的能力和意願，探索學習充分利用人們與生俱來的 學習熱情，大力培養學生對邁進美好世界的好奇心，以及所需的技能、知識及勇 氣，使他們得以努力去實現願景。
1930 年 Hahn 將「給予學童發現自我的機會；讓學童有體驗成功以及挫敗的 機會；讓學童在過程中能夠自我滿足、有成就感；提供獨自省思的時段；訓練想 像力；讓學童重視競賽，但不受競賽主導；去除權貴子弟的特權迷思」等教育哲
理，作為他的第一所學校的辦校指南。
歷經七十年的推行和修正，探索教育的哲學和核心價值可歸納為以下十點原 則（Emily, 1998）：
一 一 一
一、、、、自我發現為首要之務自我發現為首要之務自我發現為首要之務自我發現為首要之務
結合情感，挑戰以及必要的支持，學習的功能得以發揮得淋漓盡致。如果學 習的情境能夠提供探索機會和意想不到的結果，人們便能從中發現自己的本能、
價值觀、熱情和責任感。
教育必須能夠賦予學生所需的毅力、體能、技巧、想像力、自律以及有成就 感的任務。教育者的主要工作是幫助學生克服恐懼並發現自我的潛能。
探索教育秉持的是：「自知之明」，可使人生豐富、充實。學生所學到的不單 是一些事實和數據，他們還發現到自己是獨立的個體，同時也是團體中的一分 子。探索活動給予他們力量，服務人群賦予他們使命感，而多樣性的活動設計則 滋長了他們的潛能，並激發其學習熱忱，更重要的是，藉由接受挑戰，他們得以 超越自我極限。
探索教育著眼於激發學習的熱情並鼓勵終身學習，藉由多方接觸不同的經 驗，有助於熱忱的激發和天賦的展現。因此，探索教育是要讓每個學生有機會去 挑戰不可能的任務並發現新的自我。
在過程中，學生學到嘗試冒險、接受協助、抓住機會，並且為自己的學習負 責，儘管在自我發現的路途上滿是挑戰和陷阱，但那些教育是必須的，隨著知識 的成長和毅力的增強，學生同時也培養出新的興趣，並且不斷超越自我極限。
二二
二二、、、、想出妙點子想出妙點子想出妙點子想出妙點子－－－學會思考－學會思考學會思考 學會思考
「妙點子」是兒童根據自己的所知和好奇心推理而來的，通常適時地提出問 題讓學生思考，可激發學生想出妙點子，再經由這些妙點子找到理想的答案。妙 點子是智慧發展的進階石，不但能使知識得以充實，還有助於培養學生提出疑 問、探索答案的好習慣以及建立自信心。
探索教育的教室裡，老師的角色不是演講者，而是指導者，他對進行的主題
所可能激發出的智慧保持高靈敏度，但並不急於提供指導和解決方法。他給予學 生發揮的空間，他不下指令，而試用一連串的問題去激發學生，讓他們自行找出 答案。
尊重學生，可以幫學生引出可喜的點子，營造情境，可以讓學生了解尋求解 答的途徑是多樣的，而且絕妙方法並非只有一個。相較於傳統的教育方式，探索 教育鼓勵學生讓他們有信心去探索未知的領域，塑造出勇敢的學習者。他們勇於 嘗試、不膽怯，他們將教材拆散後，再以多種不同方式重新組合，如此一來，他 們比傳統教育下的學生對教材了解得更透徹。
探索教育鼓勵學生去假設、質疑並探索，而非僅僅是覆誦、填充式的學習。
學生享有時間和空間去追求自發性的好主意。總之，他們學會了思考。
三三
三三、、、、學習的責任學習的責任學習的責任學習的責任
學習的過程是個人化兼群體性。學校必須鼓勵學生為增進自我學習和群體成 長負起責任。正如許多原住民的技藝傳承方式，探索教育採用的也是如此。老師 並不負責提供答案。學生要藉由觀摩及摸索，試著去找答案，建構知識。在學習 過程中，他們不倚賴老師提供動力，因為他們本身即能轉化成燃料，他們從摸索 中得到經驗，懂得如何學習。
在探索教育裡，學生負起學習的責任，教師不再需要扮演「萬世通先生」的 角色，他們跟學生一樣，同是學習者，藉由探勘、省思、修正和諮詢來處理問題，
使教師得以解脫傳統上被認為必須是萬能的枷鎖。因為師生都是學習者，老師不 再是知識的供應者，而是引導者，負責指導學生所需的技能，而不提供路徑和答 案。
教師需不斷自問：「我現在做的是學生能自行去做的嗎？」不過，放手讓學 生自行探索的同時，也為他們定下期望值，引導他們朝卓越邁進，有別於傳統教 育，在探索教育中，師生每天共同研討預期達到的目標以及具體步驟，每個人都 很清楚自己從事的實質內容。當學生感受到加諸在身上的責任感時，他們會更投 入於學習，他們不再只是滿足於達到老師的要求而已，他們會因為自行努力而有
所發現或創造而驕傲雀躍，這種成就感是持續深遠的。
四 四 四
四、、、、親密和關心親密和關心親密和關心親密和關心
在充滿信賴，持續關懷，以及彼此尊重的小團體中，最能彰顯學習的成效，
因此小型學校和小型學習團體較為理想，使每個孩子可以得到大人的充分關懷，
並有年長的孩子幫忙帶領成長。
有鑑於義大利城鎮常分佈在市集廣場四週，廣場提供人們散步和交際的空 間，印地安人則是在族人設宴或舉行重要儀式的場地四周紮營，在在顯示人們有 歸屬於團體的傾向和需求，探索教育體認到提供成長空間的重要性，本著親密和 關心的原則，以溝通、尊重和關懷，營造出受學生歡迎的感性和知性的學習環境。
探索教育注重歸屬感的建立，在信賴和關懷的學習環境中，可以培養學生自 信以及成為良好公民所需的技能，而個人成長和團體成長息息相關，脫離群體的 個人無法達到完美，培養關懷他人的情懷，可促使學生樂於為自己以及他人的福 祉而努力，探索教育鼓勵學生發展互惠的群體關係，使他們可以從群體中得到協 助，同時也能對群體成員施以回報和尊重。
如同義大利城鎮的形成和印地安人的紮營方式，探索教育也是以圍圈的方式 建立群體意識，每天小組成員圍個圈，面對面發表感想和意見，教師協助營造親 密及關懷的氣氛，因為聽眾專心地傾聽，發言者感受到尊重、有安全感，能自在 地坦率發言，不須擔心有何不良後果，圈圈大小以 campfire size 為佳。
為使學生彼此間建立親密關係，教師和學生的關係必須非常密切，因此教師 不宜年年更換，以便學生能熟悉教師的規範和教學風格，同時教師也能充分掌握 學生的個別差異和需求，探索教育鼓勵教師和學生彼此信賴和尊重，但此願景並 不侷限於封閉的教室內，而是要將教室內所學到的自信、關懷和敏銳度擴展到學 校、社區、城鄉、國家乃至於世界，此教育使學生和社會都受惠。
五 五 五
五、、、、成功與失敗成功與失敗成功與失敗成功與失敗
在學習過程中，所有學生都應該擁有被公平評量成功與否的準則，以便培養 接受更高難度挑戰的信心和能力，但是體驗失敗也很重要，他們可以藉此學會克
服障礙，在逆境中求勝，並且將不利的條件轉為有利的機會。
成功和失敗關係密切，成功的秘訣往往是由失敗而體驗出來，沒有經過挫敗 而得來的成功只能帶來有限的成就感，通曉自身的弱點，勇敢的接受挑戰，並加 以克服，更勝於施展自身的長處，經歷過挫敗的學生更能成功地面對障礙，大步 向前邁進。
探索學習針對不同的學生，給予不同的機會去嘗試成功的滋味，以建立信 心，並培養冒險犯難的精神和毅力，在努力的過程中，要讓學生相信，即使他們 失敗了，也不會因而遭受取笑或指責，他們必須信賴同儕、老師以及自己，這種 信賴感是藉由平日之間彼此的尊重和支持培養而來的，此信賴感使他們不畏艱難 並得以修正自己的缺失。
在學生摸索學習的過程中，任由成功或失敗順其自然產生，對師生而言均是 挑戰，但嘗試錯誤在學習過程中是必要的，教師不能因為本身已有此經驗而動不 動就給予指示，教師必須抑制自己，不可剝奪學生從失敗中學習的機會。
六 六 六
六、、、、合作和競爭合作和競爭合作和競爭合作和競爭
為完成任務，學生不是單打獨鬥，而是和同儕通力達成，他們所追求的不是 如何打敗同儕，而是如何超越自我，達成最高的目標，只有在相互尊重和友善的 氣氛下，才能在群策群力和自我挑戰中取得平衡點，友好的情誼使他們可以從別 人的成就中得到樂趣，使他們樂於去助人成功，而他們也因而在超越自我時得到 他人的助力。
探索教育活動的本質便是要求合作，為了完成目標，學生必須透過討論以求 共識，進而分工、通力合作，在過程中，學生學會談判、辯證、助人、負責以及
探索教育活動的本質便是要求合作，為了完成目標，學生必須透過討論以求 共識，進而分工、通力合作，在過程中，學生學會談判、辯證、助人、負責以及