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肆、 、 、 、國中實施生命教育課程現況概述 國中實施生命教育課程現況概述 國中實施生命教育課程現況概述 國中實施生命教育課程現況概述
生命中重要的應該是「生活」而非「成績」。然而在智育掛帥的前導下，其 他四育在夾縫中苟延殘喘地發展。位於首要的德育更受到社會複雜價值取向的衝 擊，形成了多重標準，以致學校教育在現實與理想之間掙扎、拉距，終而使最生 活化，與人最密切的生命教育課程淪為枝節末流，不受重視。充其量，僅零散安 排於健康教育、生物、公民與道德等課程中，或在訓導活動，輔導活動中穿插點 綴進行（吳武雄，1999）。究其原因，不外：
一、欠缺有計畫的推動：難以取得師生的共識，建立系統的知識。
二、缺乏生命教育情境佈置：喪失潛移默化的機會。教育方式照本宣科，淪為說 教，使學生思想空間受到束縛，難收情意陶冶之效。
三、缺少體驗活動的安排：教學活動重視零碎知識的傳授，難以培養學生實踐的 意志力及反省力。
四、生命教育的實施與生活教育脫節：未能融入日常生活中成為生活習慣，學生 難以自動實踐。
因此，即使上了幾年的公民與道德的課，依舊無法了解自我，認清人生的價 值。可見生命教育課程，並非新興的課程領域，而是統整過去分散在各課程中有 關生命的內涵，透過教學與體驗活動，使學生真正了解生命的意義，化為終身受 用的生活教育。
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伍、 、 、 、學校推動生命教育課程應掌握的原則 學校推動生命教育課程應掌握的原則 學校推動生命教育課程應掌握的原則 學校推動生命教育課程應掌握的原則
生命教育課程的教學、教材遴選及實施方式應依照青少年認知發展的成熟度 適當調整，始易引發青少年對生命教育的領悟。生命教育課程應該以體驗活動的 方式進行，教師應該利用教學活動之後的討論、分享、反省等方式，以引導學生 建立一套正確的人生觀與價值觀（黃新發，1999）。生命教育的教學，以感動學 生為其根本，教學的方式應以活潑、生動與多樣化為主，如反省教學、價值澄清、
兩難討論、角色扮演、歌唱、投影片、幻燈片、小組討論、影片欣賞、體驗活動、
專題研究報告、問卷調查等不同方式交互運用（劉瑞瓊，1999）。而有效推動生 命教育課程，必須把握下列原則（陳浙雲，1999）： 外，更重視情緒的體認、情感的表達與情操的培養（吳清基，2000）。因此，從 學校領導團隊到教師的價值選擇，都要能實踐「全人教育」的理念，以達成全人 兵，恐將落入傳統學科知識的窠臼（鄧運林，2000）。心理學的研究指出，我們 實際有用的能力，百分之十來自閱讀，百分之十五來自聽聞，百分之七十五來自 實際的體驗（鄭石岩，2000）。因此，教師教學時，應該由體驗活動，讓學生以
「感受」而非「認知」的方式認識生命，透過直接參觀醫院、育嬰室、殯儀館、
故生命教育的實施符合學校本位課程之動態觀，（二）學校本位課程的精神強調 尊重學生的個別差異，是透過教學活動引導學生主動學習，而生命教育的實施也 提供與生活脈絡相結合的素材，強調在真實的情境中學習，使學習產生意義，可 見二者主張不謀而合，（三）學校本位課程主張教師不應僅以課程的實施者、知 識的消費者為滿足，而應以知識的生產者、課程的發展者自我期許。而生命教育 強調教師會因個人生命經驗的差異、內涵的不同融入教學中，教師角色與學校本 位課程的精神相吻合。
四 四 四
四、、、、融入九年一貫領域課程融入九年一貫領域課程融入九年一貫領域課程融入九年一貫領域課程
生命教育既是開發生命潛能，充實生命活動領域的環節，其課程的實施就應 該融入各科單元教學，讓學習成為樂趣，從教學過程中，引導學生建立正確的人 生觀，尋找自己安身立命的價值。茲將其必要性與可行性說明如下（薛春光，
2001）：
（一）語文領域
古今中外語文素材，涵蓋許多生命教育內容，生命的悲歡、玄奧、勵志均能 引領學生深入思考。
（二）健教領域
健教與體育包含身心發展與保健、運動技能、健康環境、運動習慣等學習，
無一不在生命教育的範疇中。
（三）社會領域
回顧歷史看到人類生命的源頭，瀏覽地理看到生命存在的環境，這是社會領 域與生命教育扣合的原因。
（四）藝文領域
藝術涵養的培育對引導學生欣賞美、表達真、建立善，與生命體驗的真、善、
美不謀而合。
（五）數學領域
數學充滿抽象挑戰的自然奧秘，當嘗試錯誤後，突破困境的喜悅，如同人生
解決困難、挫折，度過逆境的欣喜。 與興趣，因此必須善用各種學習理論，如 Skinner 的制約學習或學習遷移，Bandura 的觀察模仿學習，Maslow 與 Rogers 強調的自主性與意願或建構主義的情境學習 等都可提供教學理念之參考。
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六、、、、以學生經驗為原則以學生經驗為原則以學生經驗為原則以學生經驗為原則
Duffy（1991）提出：學習者對知識的了解是以經驗為根基，故教師教學應 提供與學生實際生活經驗相近的探索性環境，及與學生生命歷程相近的價值概 教育亦不例外，Bennett（1998）指出：「人生是一項道德與精神的旅程」，每個 人同樣過一生，雖有相同的際遇但是體會感受卻各自不同。
生命教育教材宜符合國內民情自行研發教材，或者以行動研究的精神、同儕 分享，來建立生命教育的支持系統。
十十
十十、、、、慎選教學方式與方法慎選教學方式與方法慎選教學方式與方法慎選教學方式與方法
劉明松（1999）認為生命教育應採科技整合方法，除各領域的融入外，可以 納入團體活動、朝會活動、輔導活動、彈性時數實施。黃新發（1999）認為生命 教育應以體驗活動方式進行。以感動學生為基本，方式應活潑、多樣、生動，如 價值澄清、兩難討論、角色扮演、小組討論、影片欣賞、體驗活動、參觀訪問、
問卷調查等交互運用（劉瑞瓊，1999）。至於教學方法，常見的包括：講授法、
欣賞討論法、隨機教學法、模擬法、閱讀指導法、親身體驗法、活動教學法、思 考教學法、反省教學法、發表教學法等（黃義良，2002）。