注意聽對他的專注行為的提升是很有效的。
三、目標行為變化情形和效果
研究者針對三位受訪者在「社會效度訪談表」第 3 題(策略介入過程中，
對研究對象的專注行為之變化情形以及效果方面，你的看法如何？)之回答 加以歸納如下：
1.自然課老師說：
介入過程中，看到他越來越投入，尤其實驗時的專注度提升很多，眼神 接觸多，願意親自操作，甚至熱心幫忙收拾實驗器材，專注時間拉長，習作
書寫更認真，不會的還會問，主動和老師互動，舉手回答問題，這些行為都 是在研究以前所沒有的或少見的，真的進步很多，發現他真的可以學習耶！
2.社會課老師說：
實驗過程中，主動過來和我互動講話的次數變多了，而且眼神不再閃 爍，以前跟他講話，他都會閃開不看人，現在真的變大方了，注視螢幕的時 間較以前久，也就是專注力比較持久，也能配合拿出需要用的簿本或收起不 必要的文具，對課本的內容比以前更有興趣聽講了。
3.資源班老師說：
研究過程中確實注意到他的眼神注視逐漸提高，而且慢慢建立起課堂上 規範的概念，譬如知道不能帶雜物、不相干的簿本去上課，和人互動的頻率 增加，互動的品質也提高許多。
四、建議
研究者針對三位受訪者在「社會效度訪談表」第 4 題(對該研究策略，你 是否尚有其他不同的看法，請說明。)之回答加以歸納如下：
1.自然課老師說：
為了提升他的專注力，導師得一段長時間放下工作來觀察他的一舉一 動、任課導師除了兼顧其他孩子，也得隨時注意他的學習狀況，甚至架設錄 影器材拍下整個上課過程，真的辛苦，但也值得，因為真的有效果出現，如 果有媽媽或輔導員來隨堂陪讀，協助他學習，應該會學得更多。
2.社會課老師說：
這個研究策略讓我見識到原來特殊生的教法這麼特別，也很有效，這種 影帶示範教學方法不錯，我可以運用到夏令營的課程上。
3.資源班老師說：
從這個研究的結果，讓我再一次肯定，針對特殊生的問題行為，研發適 當的處理策略，能有效解決問題，降低普通班老師的壓力和困擾。
綜合以上三位老師在社會效度訪談中的意見描述，對本研究所設計的目 標行為內容、楷模的選擇、影帶內容設計、策略介入的成效都給予極高的肯 定，亦即本研究影帶示範教學結合增強策略不但對研究對象專注行為有顯著 成效，同時也有很高的社會效度支持。
貳、類化效果
以下則是透過「類化效果調查表」(附錄四)蒐集研究對象的媽媽、全班 23 位同儕、體育老師、音樂老師(電腦老師)及職工叔叔對研究對象在家裡、
安置的普通班級裡、自然社會以外的其他科任課、校園裡等環境中行為表現 的觀察資料，進行分析，以了解該研究在其他不同情境中的類化效果，可分 為「專注行為」、「眼神接觸和神情」、「人際互動」和「其他發現」等四項。
一、專注行為 1.媽媽說：
現在在家裡要他坐下來讀書的專注時間真的持續比較長，曾經乖乖坐著 跟媽媽讀了兩個小時，真驚訝！連外面的私人機構的主任都說他最近專注力 變好許多。
2.全班同儕說：
全班連他 24 位小朋友，調查發現 23 位小朋友都說他變得比前更專心，
老師說話他都有在聽，而且會跟著做。
3.職工叔叔說：
現在聽到鐘聲都會趕快回教室，以前看他根本不理會鐘聲，上課了還在
校園裡晃。
4.體育老師說：
以前上體育課不排隊，不做操，不跑步，拿著水壺和學生帽晃過來晃過 去，現在好很多了，會注意聽我說話了，真厲害！
5.音樂老師(電腦老師)：
以前上音樂，他就東張西望，躺在木地板上，臉上表情告訴我他都沒在 聽課。現在會翻開我指定的頁數，跟著畫音符，姑且不論畫得好不好看，單 就這一點就覺得他進步了，有專心點了，會跟著唱歌了。電腦課以前會一直 換位置，好像很好玩，玩不膩，現在則會安靜坐在同一個位置，雖然還不會 正確操作電腦，那是因為他認的字不多，不過他會問老師或要同學教他，所 以進行研究後，在我的音樂課和電腦課都更專心學習，相對的，干擾上課的 問題行為也變少了。
二、眼神接觸和神情 1.媽媽說：
現在注意看我的眼睛，注意聽我說話的次數變多，更專心聽我說話，臉 上的表情也告訴我他聽進去了，他聽懂了。臉上的喜怒哀樂表情明顯，表情 比以前豐富，更懂得表達情緒。
2.全班同儕說：
經過調查，有 16 位同學說他有眼神接觸，不會像以前一樣不理人。有 14 個小朋友說他有比以前更專心聽我們說話，而且臉上的表情一看就知道他 聽得懂。
3.職工叔叔說：
在走廊上碰到他，叫他時會笑著和我打招呼，我會和他邊走邊聊，回答
他問的問題，他的問題還真多耶！從他的眼神和表情，還有和我一問一答 中，可以看出比二年級進步很多，更專注了，有聽懂我的話，以前一叫他，
就跑開了，不理人的。
4.體育老師說：
和我的眼神接觸增加了，也更專心聽我說話，還會問問題呢！表情就是 聽得懂的表情。
5.音樂老師(電腦老師)：
比以前好很多了，以前都不會說，現在看得懂他的表情，從眼神和表情 就可以知道他聽進去了沒。
三、人際互動 1.媽媽說：
在人際互動方面增加很多，我去停車，他會先進去和警衛先生聊天；出 去臨時找不到車位，他會下去跟店家說可不可以讓我們暫停一下！這都是他 的進步，也是我們做父母希望他能展現像正常人一樣的一個面向，不要讓人 一看就認出他患有智能障礙，我最擔心的就是他的人際關係，現在他喜歡和 人講話，我真的很高興。
2.全班同儕說：
全班有 22 位小朋友說我們發現他會主動要幫忙發東西給我們，也會跟 我們說話，雖然有時不知他為甚麼那麼說，要弄清楚要花時間問他，但是他 就是有想要和我們在一起。也看到他在校園裡會和他認識的老師問好，很有 禮貌，每次看到他都笑咪咪的。
3.職工叔叔說：
以前看到我都會說走開，現在看到我都會跑過來叫一下，喜歡和人互 動，談的話題也變多，而且你們班上有什麼東西壞了或他個人有需求，都會
自己跑來辦公室找相關的師長或職工幫忙，例如同學椅子的釘子突出要修 理、水槽不通、借消毒水、社團上課問題等等。
4.體育老師說：
上體育課會主動走到幾個他比較喜歡的小朋友身邊，帶著笑容看他們 在做的事。也會表示他想帶隊做操。
5.音樂老師(電腦老師)：
可以看到他和比較多的同學互動，同學也都能發揮同學愛教他許多事，
教他功課，還會教他使用方法來處理事情。
四、其他發現 1.媽媽說：
語言表達更有條理，更成熟了。回家也會說說學校的事，會反應同學與 他互動的情形。得意的體現在以前不曾有過，現在也會炫耀他很棒的地方。
大人的態度他也能反應，可見他比以前更能理解他人的表情和言語。
2.全班同儕說：
現在會舉手說要上廁所或回答問題；吃東西比較不會掉落在桌上了；
同學的勸導會聽；很少摳手指甲了；成績進步了；跑步和行動變靈活了。
3.職工叔叔說：
比以前更懂事了。
4.體育老師說：
體能進步了，投球準確度也高，行動更靈活了，以前不跑操場，現在都 會跟著跑兩圈，進步很多。
5.音樂老師(電腦老師)：
以前聽不懂課，現在專心多了，看起來也可聽懂我的話了，但是因為他 沒學過注音符號，所以無法和小朋友一樣練習打字，看來要想學會電腦，需 要其他的資源進來協助了。
綜合以上多位相關人士在類化效果的訪談中提出的寶貴看法，得知就研 究對象整體表現而言，是有顯著進步的，不僅提升了專注行為出現次數，眼 神的接觸更坦然，在人際互動上更顯主動，而進步的不只次數，品質也提升，
表示影帶示範教學結合增強策略對研究對象的正面影響不再侷限少數他熟 悉的家人、老師和喜愛的同學，更擴及校園中其它師長、社區守衛和其他的 同儕。
第三節 綜合討論
本節主要目的在將前述所蒐集到的所有量化資料、三階段所拍攝的上課 影片和觀察記錄資料、社會效度和類化效果之質性資料以及課後的觀察發現 予以綜合統整分析，並對影帶示範教學策略對研究對象專注行為之成效做進 一步的綜合討論，且與其他相關研究做比較印證。
壹、研究結果資料分析
本研究示範教學影帶中的四組楷模對研究對象各有不同的模仿動機和 功能，成人楷模有權威型和教導型的爸爸和師長，同儕楷模有友善型的好朋 友。研究過程中，研究者發現研究對象每次興奮且期待著要自行播放示範教 學影帶，觀看時的專心度和面帶笑容，從影片中看到人已在大陸的爸爸、師 長和好朋友都跑到影帶裡是稀奇的，所以更專注的聆聽楷模所示範的行為和 提示。透過影帶的播放，楷模的示範叮嚀帶動研究對象的熱切情緒和動機，
迫不及待的延伸到課堂中，展現出他的專注參與，並類化到其他情境和其他 相關行為，使其表現出更靈活的人際互動和信心，這樣的研究成果振奮人心。
根據附錄六、表 4-1、表 4-2、圖 4-1 和圖 4-2 的結果顯示，研究對象 在自然課和社會課基線期的專注平均次數的百分比只有 28%和 25%，顯示研 究對象在基線期的整體專注行為是一致性不高，東張西望、摳手指甲、畫自 己的簿本、自言自語和走動，以致不專心聽講，影響自己學習，也干擾上課
根據附錄六、表 4-1、表 4-2、圖 4-1 和圖 4-2 的結果顯示，研究對象 在自然課和社會課基線期的專注平均次數的百分比只有 28%和 25%，顯示研 究對象在基線期的整體專注行為是一致性不高，東張西望、摳手指甲、畫自 己的簿本、自言自語和走動，以致不專心聽講，影響自己學習，也干擾上課