本章根據研究目的，將研究者各在自然課和社會課兩個不同情境中的三 階段裡，以直接觀察記錄方法所收集到的目標行為的變化資料登錄於三個階 段的「目標行為記錄表」(附錄五)上，實驗研究結束後再加以彙集整理成「目 標行為次數表」(附錄六)，並據以繪製成自然課和社會課目標行為曲線圖和 各自的階段內視覺分析摘要表及相鄰階段間視覺分析摘要表，以及利用研究 者自編的訪談大綱訪談相關重要他人，所收集到重要他人對本研究的社會效 度和類化效果的文字資料，加以比對分析研究結果。
本章的結果分析共分三節，第一節是影帶示範教學策略對研究對象在自 然課和社會課專注行為的變化結果分析，第二節是社會效度分析和類化效果 的分析，第三節是綜合討論。
第一節 專注行為的變化結果分析
本節係以單一受試實驗研究之不同情境 A-B-C 實驗設計，蒐集研究對 象在自然課和社會課的基線期、處理期和維持期三階段專注行為變化之資 料，運用視覺分析和 C 統計加以分析，以探討影帶示範教學策略對研究對象 在自然課和社會課專注行為之成效。
研究期間，研究者各在自然課和社會課兩個不同情境中的三階段裡，以 直接觀察記錄方法收集目標行為的變化資料，加以整理成目標行為次數表，
並據以繪製成自然課和社會課目標行為曲線圖，由曲線圖中資料點之方向改
變進行視覺分析，整理出這兩科研究期間的階段內視覺分析摘要表，包括該 階段內的階段長度、趨向線、趨向穩定性、平均值、水準穩定性和範圍，再 根據階段內視覺分析摘要表，繪製相鄰階段間視覺分析摘要表，比較基線 期、處理期和維持期三階段之間目標行為表現的差異，再以 C 統計的 Z 值驗 證各種處理效果，包括介入效果以及維持成效，以了解影帶示範教學策略對 研究對象專注學習行為處理之成效。
研究期間，針對研究對象在自然課和社會課目標行為的觀察紀錄，基線 期的觀察節數各為三節，處理期各為十五節，維持期則各為五節。觀察記錄 方式是採固定時距法，每節課四十分鐘，每兩分鐘為一時距，在每一時距的 最後十秒鐘，只要研究對象出現本研究所定義的專注行為中的一項，就在各 階段目標行為紀錄表上打ˇ，再統計每一節課出現目標行為的總次數。自然 課和社會課兩科三階段的目標行為次數彙整如附錄六：
杜正治(2006)指出各階段內的分析，趨向預估的變化是進步或退步，依 行為的性質及變化的方向而定。故當本研究之研究對象專注行為出現的次數 增加時，則趨向內的資料路徑顯示資料變化趨勢是向上，就介入目的而言是 為進步，以(＋)為記號；反之，如果研究對象專注行為出現次數減少時，則 趨向內的資料路徑顯示資料變化趨勢是向下，表示退步，以(－)為記號；如 果專注行為出現次數持平，則趨向方向是水平狀態，以(＝)來表示。將依以 上判斷準則一一逐項進行分析於下。
壹、自然課專注行為變化分析結果
研究對象在自然課三個階段裡的專注行為出現次數如附錄六所示，據此 繪製成圖 4-1 研究對象自然課專注行為曲線圖和表 4-1 階段內與階段間分析 摘要表，以下分別說明其結果。
一、曲線圖分析
研究對象在各階段內專注行為的觀察資料如圖 4-1 所示，在基線期階 段進行三節課的觀察記錄，研究對象出現專注行為的次數是 6 次、6 次、5 次，平均次數是 5.67 次，此階段的表現趨向為負向的向下走勢，但其趨向 穩定性和水準穩定性皆為 100%，表示自然課基線期的專注行為表現水準與 趨勢呈現穩定狀態。
進入處理階段後，以影帶示範教學結合增強策略介入處理研究對象在 自然課的專注學習行為變化情形共 15 節課，其觀察記錄的平均次數是 14.14 次，雖然在第二節課突然下降為 8 次，但是隨後就逐漸攀升到第八 節課的 17 次，隨後 3 節又稍微下降，到第十二節是最高點 18 次，之後又 降至 15 次，在最後兩節課升上 16 次，達到穩定，此階段結束。處理期的 趨向穩定性和水準穩定性雖是多變的，但從曲線圖可發現研究對象專注學 習行為出現的次數較基線期明顯增加，上述均顯示研究對象接受介入策略 處理後，其專注行為出現次數大幅增加。
處理期結束後一星期再進入最後階段維持期，撤除介入策略，共有 5 節的觀察記錄資料，研究對象專注行為出現的次數分別依序為 20、19、19、
19、19，平均次數為 19.20 次，其趨向穩定性和水準穩定性皆為 100%，在 此階段的 5 個資料點不僅高於基線期，也都比處理期來得高，由此可見撤 除處理策略後，研究對象在自然課的專注行為不但具有良好的維持效果，
且能持續進步。
自 然 課 觀 察 節 次 圖 4-1 自然課專注行為曲線圖
二、階段內分析與 C 統計
本研究在自然課出現專注行為最高次數是維持期第一節的 20 次，換算 成百分比是 100%，最高點超過 50%，依據杜正治(2006)「單一受試研究法」
一書之建議，自然課的趨向穩定性和水準穩定性的穩定標準百分比取 10%。
透過附錄六和圖 4-1 可算出研究對象的自然課專注行為之階段內與階段間分 析摘要表如表 4-1 所示。
由表 4-1 得知，在基線期的趨向穩定性和水準穩定性皆為 100%，趨向線 呈現下滑退步狀態，水準平均值 5.67 次，表示研究對象在基線期的專注行 為退步且只有 5.67 次；而處理期的趨向穩定性和水準穩定性分別為 67%和 33%的多變狀態，C 考驗的 Z 值＝3.05，達到統計顯著性(p＜.01)，表示處理 期的趨向路徑呈現波動，但是從圖 4-1 可見到趨向線呈現向上攀升的態勢，
專注行為發生次數
水準平均值達到 14.14 次，水準範圍 8 – 18，水準變化＋5，所以總體顯示影 帶示範教學結合增強策略能有效提升研究對象在自然課的專注行為；在維持 期，專注行為繼續增進，水準平均值達到 19.2 次，較基線期和處理期高出 許多，水準範圍 19 –20，而 C 考驗的 Z 值＝1.03，未達到統計顯著水準，表 示研究對象在維持期的專注行為繼續進步且有穩定的維持效果。
三、階段間分析與 C 統計
如表 4-1 所示，研究對象專注行為的基線期和處理期兩階段間的趨向 穩定性變化雖由穩定到多變，但趨向方向是由下降轉為上升的正向變化效 果，顯示介入策略有正向之成效；水準變化為＋6，表示介入初期即有立即處 理效果；重疊百分比 0.% 且 C 考驗的 Z 值＝3.82，達到統計顯著性(p＜.01)，
表示介入策略能有效提升研究對象在自然課的專注行為。由處理期進入維 持期，重疊百分比雖然為 0%，C 考驗的 Z 值也達到 3.9 的統計顯著，但趨 向效果為正向，水準變化為＋4，搭配圖 4-1，可發現專注行為繼續增進，
維持期 5 個資料點都高於處理期的任何一點是重疊百分比為 0%和 C 考驗 的 Z 值達到統計顯著的主要原因，由此可見撤除處理策略後，研究對象的 專注行為不但具有良好的維持效果，甚至持續進步。
綜合上述分析結果，研究對象在自然課專注行為之水準平均值由基線期 的 5.67 次上升到處理期的 14.14 次，表示影帶示範教學結合增強策略對研 究對象在自然課的專注行為有顯著的處理效果，能有效的增進研究對象的 專注行為。而處理期進入維持期，重疊百分比雖為 0%，但趨向線是持續向 上攀升的狀態，水準平均值較處理期增加了 5.06 次，可見研究對象自然課 的專注行為在撤除處理策略後仍然繼續增進，且具有良好的維持效果。
表 4-1
自然課專注行為之階段內與階段間分析摘要表
階段順序 基線期(A) 處理期(B) 維持期(C)
階段長度 3 15 5 趨向線 (＝) (＋) (＝) 趨向穩定性 穩定(100%) 多變(67%) 穩定(100%) 水準平均值 5.67 14.14 19.2
水準穩定性 穩定(100%) 多變(33%) 穩定(100%) 水準範圍 5 – 6 8 – 18 19 – 20
水準變化 6－5(－1) 11－16(＋5) 20－19(－1) C 值 --- 0.73 0.37
Z 值 --- 3.05** 1.03
階段間比較 處理期/基線期(B/A) 維持期/處理期(C/B)
趨向方向變化 (－) (＋) (＋) (＝) 趨向效果變化 正向 正向
趨向穩定性變化 穩定到多變 多變到穩定 水準變化 5 -- 11 (＋6) 16 -- 20(＋4) 重疊百分比 0% 0%
C 值 0.84 0.82 Z 值 3.82** 3.9**
註：--- 無法計算
*p＜.05 ** p＜.01
階段內變化階段間變化
貳、社會課專注行為變化分析結果 一、曲線圖分析
研究對象在社會課各階段內專注行為的觀察資料如附錄六和圖 4-2 所 示，在基線期階段進行三節課的觀察記錄，研究對象出現專注行為的次數 是 4 次、4 次、4 次，平均次數是 4 次，趨向穩定性和水準穩定性皆為 100%，
表示社會課基線期的專注行為表現水準與趨勢呈現穩定狀態。
進入處理階段後，以影帶示範教學結合增強策略介入處理研究對象在 社會課的專注學習行為變化情形共 15 節課，其觀察記錄的次數依序有 12、12、16、14、14、16、13、15、13、14、14、14、14、15、15，平均 次數是 14.07 次，雖然在第三、六節課達到處理期的最高點 16 次，隨後就 稍有退步到第七、九節的 13 次，再連續四節稍微進步到 14 次，最後兩節 升上 15 次，達到穩定，處理期告一段落。處理期的趨向穩定性和水準穩定 性雖是多變的，但從曲線圖可發現研究對象專注學習行為出現的次數較基 線期明顯增加，顯示研究對象接受介入策略處理後，其專注行為精進許多。
處理期結束後一星期再進入最後階段維持期，撤除介入策略，共有 5 節的觀察記錄資料，研究對象專注行為出現的次數分別依序為 13、12、14、
14、14，平均次數為 13.4 次，雖較處理期稍稍退步 0.67 次，但其趨向穩 定性和水準穩定性皆呈穩定狀態，且重疊性達到 100%，由此可見撤除處理 策略後，研究對象在社會課的專注行為具有良好的維持效果。