以教學胚騰設計的行為主義學習理論

行為主義強調用“刺激回應”論來詮釋學習的過程，認為S-R聯架構成了學習過程的 全部。行為主義者強調“鄰近”和“強化”在學習中的價值。這一理論的代表人物斯金納還 提出了“消褪”的概念，他認為合理地利用強化和消退，就會使正確的回應得以重複，而 不正確的回應就會被消除。這一觀點對教學具有重要的實踐意義。

行為主義學習理論的代表為「個別化教學」，其主張教師教導學生要依據個別差異 來施教，其包含了各式各樣的模式與方法，如：個別處方教學、精熟教學、凱勒個人化 教學系統等。

「個別化教學」，乃是一種能夠適應學習者之個別差異的教學策略，個別學習者之 資質、性向、能力、知識背景或學習風格皆不相同，教育的理想便是使個別學習者的教 育機會均等，讓學習者接受一種最適合其發展的教材、教法、課程以及評價方式(王書 荃，2004)，進而適合個別學習者之知識背景與學習風格。適性化教學法（Individualized

Instruction）是在人數眾多的教學情境中，為了針對不同學習者的個別差異，以及考量 學習者特性，而採取的一種教學策略。（林進材，1999）。適性教學的定義來自於教育 機會均等理念的延伸。教育機會均等的理念是提供每一位學生適性教育的機會，讓每個 學習者在學習過程中，不會因為各種先天的條件和後天的環境而造成學習上的不平等現 象（林進材，1999）。時至今日，適性教學已發展出各種教學策略，本文在此探討其中 的「個別處方教學」理論。個別處方教學(Individually Prescribed Instruction, IPI)是由匹 茲堡大學學習研究發展中心於1964 年發展完成。

presentation Quiz

Pedagogical Knowledge

ontology

Behaviorism

AKO

Individually Prescribed Instruction

APO APO

AKO

Pedagogical theories

Instructional design strategy

Pedagogical pattern define

AKO: a kind of APO :a part of

: concept

problem APO

圖 5. 1 個別處方教學本體論(Ontology of IPI)

此教學法乃是基於學習者本身或學習方式上均具有極大差異的假設，本研究將其步 驟建成教學實踐的templates，並分述其教學步驟如下：

1.安置式教學(P)：學習之前，請學習者接受安置性評量，確定其起點行為，而後決 定應精熟至何種程度，並訂定起始學習單元。

2.教學前評量(Q1)：在進入學習單元前，先實施學前評量，確定學習者先前的學習 經驗，而後決定需要學習那些單元。

3.提供處方(A1)：確定學習目標後，視其學習興趣提供學生適宜的學習方法及教材。

4.實施CET(A2)：每次學習時只使用達成該教學目標所需之教材。在適當的時間之 後，學生接受附在教材的測驗CET(Curriculum-Embedded Test)，測量其精熟度，

若達85%即可進行下一目標的學習。

5.實施後測(Q2)：學生通過所有教學目標後，立即接受後測，以確定是否學會該單 元。

6.決定(S)：若通過後測，即學習下一單元；若未通過後測，需再次學習。

依據上述各別處方教學發展步驟對應至本研究所發展之教學胚騰(pattern)，個別處 方教學策略的教學活動塑模如下(如圖 5.2)

P ^Q1 S

Start ^{A1 Q2}

Failed to return

Failed to return

A2

圖 5.2 個別處方教學塑模(Pedagogical activity template of IPI)

範例5.1 個別處方教學策略：水的三態變化課程 Failed to return

Failed to return

LO:

水的蒸發 概念

Q:

測驗 Failed to return

圖 5.3 個別處方教學策略：水的三態變化課程

本研究分析認知學習理論後以奧斯貝（David P. Ausubel, 1918）的有意義學習理 論中發展出的「解釋性教學」（Expository teaching）作為在認知學習理論的教學設計 的templates。

奧斯貝（David P. Ausubel, 1918）是美國著名的認知學派的教育學者，他的學習 理論是以「認知結構」（Cognitive structure）為基礎，認為只有由學習者自行發現知 識意義的學習才是真正的學習，亦即「有意義學習」。也就是強調新的學習必需能與 個體原有的認知結構中的就經驗相互連結。由於這種連結，學習者本身並不能有所察 覺，因此，他建議教師可以透過「前導架構」（Advance organizer）的方式，協助同 學進行有意義的學習。

此外，奧斯貝認為學校教育最重要的目標就是知識的傳授，要想傳遞大量的知