系統化教學活動的架構(P EDAGOGICAL A CTIVITY STRUCTURE )

p1 p2 p3 p1 Start Start A(pt,D,Ds,Dv) Q

P<A A, >

Pedagogical Activity structure

End Activity Learning activity in course

Start Activity

Problem(P) A(pt,D,Ds,Dv) Solution(S)

圖 4. 5 教學活動架構圖

本研究依傳統課程活動架構引起動機、教學活動、綜合活動重新定義為起始活動、

過程活動、結束活動，並將教學過程活動分別對應的胚騰(pattern)整理如上圖4.5，起始 活動依據課程問題的聚焦程度分為兩種教學胚騰(pattern)，過程活動依據分析基本教學 法後發展出四種過程活動胚騰(pattern)，綜合活動則依據課程目標所達到的聚焦程度發 展出三種教學胚騰(pattern)及課程中不可缺少的教師與學生的角色胚騰(roles)。

我們定義胚騰的表示法如下：

例如：P<S P, ⁺ >

說明：P<>代表一個教學pattern,裡面會有兩個前後順序依序串接的教學實踐機模，若 是有多個教學的活動狀態就會在教學實踐機模的表示符號多一個“+”的符號，如“ P⁺” 代表有多個教學主題(例如:P<S P, ⁺ > S:課程開始 P:代表單一課程的主題，“ P⁺” 代表有多個教學主題)

以下我們分成胚騰的描述、表示法、圖示、意義描述。以下我們以課程流程起 始活動(problem spaces dimension)、過程學習活動(Learning activities in course)、綜合 活動(solution spaces dimension)詳細分述如下：

● 課程單元的向度範圍(Problem spaces dimension)

透過文獻分析得到所有課程活動均以為以主題的收斂性作為課程起始，本研究 依照此理論將課程流程的起始活動定為兩個教學胚騰為單一主題及多元主題的教學 胚騰，分別將其表示式、圖示胚騰及意義詳細描述如下表(表4.1)

表 4.1 Problem spaces dimension 名稱 表示法 圖示胚騰(pattern) 描述

單一主題 P<S P, > 課程的起始提供單一學習的 單元或主題

多元主題

p1

p2 p3 start

,

P<S P⁺ > 課程起始提供多元主題或跨 領域主題以供學習

● 過程活動(Learning activities in course)

透過文獻分析得到所有課程活動均以為以主題起始後便會衍生出一連串的教學 活動，本研究依照此教學理論將課程流程的過程活動相關文獻定義出主要的過程教 學活動，並將訂出四個教學胚騰為解釋教學法胚騰、主動學習法胚騰、精熟學習法 胚騰、深度學習法胚騰，分別將其表示式、圖示胚騰及意義詳細描述如下表(表4.2):

表 4.2 Learning activities 名稱 表示法 圖示胚騰(pattern) 描述

解釋教學法 P< A Q, > 呈現教材後我們可以透過 測驗來了解學習的成效

主動學習法 P< A A, > 透過教材不同深度的呈現 讓學生自己主動去學習

精熟學習法 P<Q Q, > 利用不斷測驗讓學生學習

深度學習法 經過一個測驗後依據學生

的學習情況進行不同的教 材內容呈現

, P<Q A⁺ >

● 課程目標向度範圍(solution spaces dimension)

透過文獻分析得到所有課程活動進行到最後會發展出一個結束的綜合活動代表 課程將做一個結論，也表示學生經過起始教學活動、過程教學活動後已經找到課程 主題的解答或是目標，透過文獻所分析出來綜合活動所代表為課程目標或是解答的 收斂性，透過教學設計理論的分析可以將課程目標或解答的範圍及課程過程活動發 展的教學胚騰定為三種主要綜合教學活動胚騰，本研究依照此理論將課程流程的綜 合活動定為個教學胚騰分為三種單一目標、探索目標、綜合目標的教學胚騰，分別 訂出其表示式、圖示胚騰及意義詳細描述如下表(表4.3)

表 4.3 solution spaces dimension

表 4.4 角色(roles) 名稱 表示法 圖示胚騰(pattern) 描述

學生 R<S S, > 我們預設所有的教學活動都 預設單一學生進行學習

教師參予 R<S T, > 預設的單一學生學習當學生 在學習上遇到困難需要教師 角色介入

多個學生 R<S S, ⁺ > 預設的單一學生學習時需要 同儕進行互相的討論或是小 組討論課程時所需

教學胚騰(pattern)利用本研究定義基本教學實踐基模(primary pedagogical activity)當 作一個最基本的物件以物件化、系統組織化方式，由基底之教學實踐物件以在組織為一 個教學胚騰(pattern)再透過教學策略的概念架構，由概念性之模組架構成一個教學策 略，我們再以基本的教學實踐基模物件利用知識轉換概念將本研究提出物件化導向學習 活動模型(OOLA model)對應至可以執行之程式物件化模組，建構一個具互通性、通用性 的線上學習的教學設計的架構。