教學理論研究

教學策略受到教學理論的影響甚巨，教學理論的演進有如生物物種的演化一樣，隨 時間的推進而有不同的理論發展。在前世紀七○年代以前教學策略主要受行為主義所主 宰，其教學效果很有限而且不彰顯。七○年代之後由於認知心理學開始發展，皮亞傑教 學模式的提出對於教學品質的提昇助益良多，使學生的學習更有效而有意義。八○年代 由於認知心理學派又發展訊息處理理論，對於形成長期記憶的學習過程投下很大的關 注，使得教學策略開始注視學生的長期記憶。到了九○年代認知心理學派更進一步提出 建構論的教學策略，使得學生的學習能夠主動建構知識而獲得真正的學習。

從行為主義到建構論，教學策略已產生重大變革。何謂建構論的教學策略？簡單地 說就是以學生為主的教學活動，在教學過程中強調學生與學生、學生與情境以及學生與 老師的互動關係，讓學生主動參與。在這種學習歷程中學生在原有的經驗為基礎來進行 新事物的學習，亦即透過同化和調適的認知歷程而達到真正的學習。

學習理論的研究涉及心理學、教育學和哲學認識論等多種學科，它主要回答三方面 的問題︰第一，學習的實質是什麼。第二，學習是一個什麼樣的過程。第三，學習有哪 些規律和條件。對於學習理論的研究可以追溯到十九世紀晚期的行為主義的刺激回應 論，發展至今的重要理論有認知學習理論以及建構主義的學習論。

●行為主義學習理論

行為主義是震撼歐美心理學界的二十世紀三十年代的重要心理學派，它用“刺激回應”論 來詮釋學習的過程，認為S-R 聯架構成了學習過程的全部。行為主義者強調“鄰近”和“強 化”在學習中的價值。這一理論的代表人物斯金納還提出了“消退”的概念，他認為合理

點對教學具有重要的實踐意義。

●人本主義學習理論

人本主義形成於 20 世紀六十年代，它強調人的整體性、獨特性和自主性，強調人 的潛能的發展，強調自我實現、自我選擇和健康人格作為追求的目標。它的主要代表人 物羅傑斯在《自由學習》一書中提出了“有意義學習論”和“學生中心論”。

●認知架構學習理論

認知架構學習理論的代表人物是美國的布魯納，它提出了重要的“認知表徵”的概 念。他認為認知表征的發展有三個階段，即動作性表徵、映像性表徵和符號性表徵。他 非常重視認知架構在學習中的作用，強調教學要促進學生對學科架構的一般理解，提倡 讓學生在學習情境中透過自己的探索進行發現學習。

認知架構學習理論的另一位代表人物是奧蘇貝拉，他提出了“認知同化論”。他認為 學校中學生的學習是有意義的學習，是新知識與原有認知架構合理的聯繫起來的過程，

意義的獲得和保持是新舊知識的意義的同化。與布魯納的發現學習相反，奧蘇貝拉認為 學習主要是接受學習，因此教學應該是“講解教學”。

●訊息加工學習理論

訊息加工論是 20 世紀五十年代興起的，其代表人物是加涅提出的學習模式，具體 說明了學習過程中的訊息流程。他把學習過程分成了“動機-了解-獲得-保持-回憶-概括-作業-回饋”八個階段，他認為學習因該嚴格遵照從低級到進階的層級純許來進行，學習 任何一個內容之前都要先學習作為基礎的前提性的內容。

●建構主義學習理論

建構主義是認知架構學習理論在當代的發展，它對知識的客觀性和確定性提出了質 疑，認為知識僅僅是對顯示的一種結實和假設，它不可能以實體的形式存在於具體個體

之外。它強調學生的巨大潛能，認為教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長 點，引導他們從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。它認為學習是在社會文化背 景下，透過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。“情境、協作、會話、意義建 構”是學習環境中的四大要素。

●生成性學習理論

生成性學習理論對建構主義的學習模式進行了具體的闡述，它的代表人物維特洛克 80 年代提出了“生成學習模式”，即學習者原有的認知架構──已經存儲在長時記憶中的 事件和訊息加工策略-與從環境中接受的感覺訊息相互作用，在這一過程中，學習者主 動地選擇訊息和注意訊息，主動地建構訊息的意義。

網路教學乃承繼著開放教育理念的精神，在如此開放的學習環境中，強調學習的彈 性(flexibility)包括學習地點的分散性、參與學習者的異質性、課程的多元性以及彈性化 的學習方式等。網路教學的環境相較於傳統教學而言，其乃因為學習的時空彈性和獨 特，因此，學習者必須為自己的學習擔負起計畫的責任，並要能發展學習自我導向的能 力以從事終身學習。然而除了學習者本身必須清楚自己在學習過程中所扮演的角色，進 而去學習如何學習，另一方面教學者更必須持續提供學習者持續自我學習的機會，讓學 習者成為內在導向、可自我操控學習的學習者。

在網路學習的情境裡，由於缺乏如一般課堂中授課教師來提供刺激或維繫學生的注 意力，因此教材本身扮演了極重要的角色，在設計方面不但需要包含教學內容訊息呈現 策略的應用，也必須考量合適的學習動機設計，以及符合學習者的學習方式，以滿足學 習者能夠根據本身需求來進行學習。

在任何形式的教學中，師生間的互動極為重要，其互動歷程皆牽涉到教學者、學習 者與環境之互動關係。有意義的互動學習方式在教學上具有幾項功能(何祖鳳、陳俊榮、

陳銘欽，民87)包括：

1.注重以學生為中心的教學方式以滿足學習者的需要。

2.經由同儕間的互動讓學生學習到相關之態度、價值與技能的經驗，並有利社會話 學習歷程之發展。

3.訓練學生對所接受訊息之判斷、思考及重組能力。

4.師生間可共同進行腦力激盪，同時強化教與學的動機等。

相較於傳統媒體而言，網路本身的特質，包括互動性、匿名性、時空壓縮性、多元 性與中介性等(戴怡君，民 88)，都使的網路使用者的互動模式呈現相當特殊的型態。因 此，在了解網路教學特性之下，相較於教學者應針對如何提高教學成效來設計適性的網 路課程，進而讓學習者達到自我學習效果。