二十一世紀是知識經濟的時代，為了融入知識經濟的潮流，人們更需要不斷的學習 來提昇自己的競爭力，整個國家社會也需要知識經濟的成長來提高國家整體的競爭力，
而人們就要透過不斷的學習來獲取知識，也因此「數位學習」（e-Learning）成為目前世 界上炙手可熱的議題（曾憲雄，民91）。
隨著資訊時代的來臨，人們對網路的倚賴日漸增加，網路學習也逐漸普遍。傳統的 教學方式不再能滿足學習者的需求，轉而藉由線上學習的方式以求達到“任何時間、任 何地方”都能學習的目的，讓老師與學生能夠不受距離與時間的限制，達到學習的效果。
雖然數位學習已經成為目前學習的趨勢，導入具學習理論為基礎的e-Learning教學環 境，對老師來說仍是很大的負擔。因此如何將教育學知識轉換並融入e-Learning教學活 動，使得e-Learning 能很好地實現教師教學設計並且線上教學可以讓教師可以方便去使 用,則成為目前e-Learning重要的課題。
目前大部分e-Learning 系統都是在提供一個或是數個線上傳遞訊息或教材呈現的功 能(如討論區、線上文件、公告系統等等)，e-Learning的大師Morrison (Morrison in Helmer 2003)提出線上教學最終極的目標應該是發展出符合不同教學理論以及教學策略的的線 上教學系統(“…the ultimate goal would be to develop systems with varied pedagogical methods where the student can choose between different methods according to the learning strategy best for him / her”)他同時也提出線上教學能整合教學理論及教學策略的線上教 學系統為線上教學的一個烏托邦。但是目前要將系統、教材、管理功能、教學策略整合 的線上教學系統，會耗費相當多的人力以及經費。我們期望數位學習的目標也可以如同 傳統教學一樣可以讓教師設計出以學習者為中心，配合學習者學習動機、任務需求個別
一般而言，教學者在進行教學活動都需要詳細規劃及考量該運用何種教學策略來進 行(李隆盛 1995)，善用教學策略呈現教學目標更能引導學生學習、幫助學生明確學習的 重點。因此教學者要如何透過線上學習系統選擇有效教學策略進行線上教學活動的設 計，簡化教學備課時進行教學設計的時間，是目前最重要的研究。
近十年的線上教學系統(e-Learning system)發展經驗已經非常豐富，但是卻很少線上 學習系統考慮整合不同教學理論以及教學策略，因此我們希望整合並延伸過去導入教學 理論的線上學習系統的經驗，例如(CSCL, PBL or tutorials , etc.)，去發展出本文所要研究 的課題。
為了解線上學習系統的發展趨勢，以及過去發展的經驗，透過分析近幾年線上學習 系統（e-Learning system）,發現近年線上學習系統發展漸漸著重在線上教材標準化(例如 SCORM)和線上教材管理的機制(Learning Content Management Systems, LCMS)，Paulsen 並曾經將教材管理系統(LCMS)定義“為將教學素材儲存在資料庫中轉化成為一個教學 物件在線上系統上可以被重複被使用，並且在線上教材管理裡統上可以被當作獨立的個 體來使用” (Paulsen 2002).』
在分析教材管理系統(LCMS)之後，發現教材管理系統(LCMS)存在著只著重於教學素 材物件化的概念，將教學素材物件化後則著重訂定資源共享之教材標準。同樣的想法我 們也希望延伸到線上教學設計和線上教學方法的標準化上，讓所有的使用線上學習系統 的教師在設計線上教學活動時可以彼此互相分享以及減低線上教學設計時所花費的時 間。
現今，線上學習系統正經歷從教學者中心轉換到學習者中心以及個人適性化學習的 模式。所有的數位學習都希望線上學習系統可以提供在學習上更有彈性、更具有適性化 學習風格的學習模型出來。但是具有彈性以及適性化學習的系統確需耗費更大的成本以
及精神，而2003年Eklund曾經提出線上學習系統應該是要提供更多的學習機會和減少教 學 的 浪 費 (Eklund et al. 2003). 然 而 ， 現 今 知 名 的 線 上 學 習 系 統 ( 如 ： BlackBoard,WebCT,ALEX…),只提供了教材內容呈現技術的研發以及應用程式的發展，
卻很少考慮到教學理論以及教學策略之導入。（如圖1.1）
Pedagogical
knowledge ontology
Content Management Technology Driven
Technology Driven
z Student Management Systems.
z Course Management Systems.
z Learning Management Systems.
Content Management
z Systems for content building (learning objects) based on e.g. SCORM.
z Learning Content Management z Content creation tool
z Authoring Tools
圖1.1：近年線上學習系統發展趨勢
近年研究發現以科技技術為導向的線上學習系統大都是以網頁介面為主(Web-based training)的學習顯示，較適用於成人學習者或熟悉科技界面的學習者，在提倡終生數位 學習地學習環境中能使用的學習者相對的變的稀少，本研究希望線上學習（e-Learning）
在導入不同的教學理論和教學策略上的腳步可以和發展教學科技技術同步進行。雖然近 三年來所發展的線上學習系統（e-Learning system）漸漸考慮到教學策略在線上學習環 境的不足，但所導入的學習策略僅為單一的學習策略，或是僅僅提出導入教學策略的願 景(Brush et al., 2003; Dawson,Pringle, & Adams, 2003; Ertmer, 2003; Thomas, 1999;
Thompson,Schmidt, & Davis, 2003; Watson, 2001; Wilson, 2003)，並沒有實際導入教學策 略的實例可供參考。
為了解決此問題，本研究提出了將教育學知識轉換為物件導向學習活動架構，我們 歸納出教學策略是由不同的教學方法組合而成，不同的教學方法(pedagogical methods) 又是經由不同的教學實踐活動所組成，經過教育理論文獻分析後歸納出教師所引用教學 策略均對應著特定教育理論、教學設計和教學實踐；透過建構一個教育學知識本體論逐 步去分解現有的教學策略所對應的教學方法，並將目前文獻可分析出線上教學中常用教 學策略所使用的教學胚騰(Pedagogical pattern)建構出來，接著將教學的最基本教學實踐 (primary pedagogical activity)根據現有文獻研究分析整理出來，建構出一個教育知識的本 體論(pedagogical Knowledge ontology)。再利用知識轉換的技術將本研究依據理論的知識 概念分類而分析出並重新定義的教學胚騰(pedagogical pattern)對應到物件化導向學習系 統(OOLA)的主要概念(Learning object,quiz,application,roles)中去實做出我們符合教學理 論的教學設計，讓教師可以透過學習系統的流程應用(如：Blackboard, WebCT, Alex…) ， 實做出符合教學理論的教學設計。本研究期望能整合目前線上教學環境之設計功能，提 出將教育學知識轉換為物件導向學習活動架構，希望可以將教學實踐的方法導入教材物 件化的概念，讓線上教學設計(On-Line instructional design)可以導入不同的學習理論。而 線上教師(on-Line teacher)所設計的教學活動也可以考慮到以學習者為中心的教學設計 的方式導入教學理論。
經過建構教育知識本體論，逐步將教學知識以理論、教學策略、教學法、基本教學 實踐的分層整理，將基本教學實踐基模引用物件化的概念使其成為線上學習系統可重組 的一個教學實踐物件，透過教育學知識本體論的概念分層架構，本研究提出將基本教學 實踐依據教學理論所論述的概念組合成有意義並合乎教學理論的教學胚騰(pedagogical
pattern)分別對應到一個完整教學設計中的教學活動流程，分為起始教學活動(star activity)、過程活動(process activity)、綜合活動(end activity)，重組教學活動流程所對應 的教學胚騰，在建構出對應不同學習理論的教學策略塑膜(pedagogical activity template)。
依據上述概念，本研究提出三層式知識結構，並將高階的抽象教育學知識轉換成系 統化的教學實踐，讓教師進行線上教學設計時可以透過物件化的教學方法，可以更方便 的選擇適合的教學方法設計出符合教學理論的教學策略，同時本研究也提出目前線上學 習環境中常使用的教學策略建構出教學策略的塑膜來進行線上教學設計。透過本體論建 構概念方法逐步將知識分層及分類整理，並提出ontology based knowledge transformation 方法，主要分為兩個轉換的步驟，步驟一為pedagogical ontology to pedagogical activity，
步驟二為pedagogical activity to OOLA 逐步實現上述將教學策略轉換成系統可以實做出 的線上教學活動。
最後我們採用專家效度法 (Delphi Method,Delphi Technique ) 以界定線上環境教學 策略的設計難易度以及我們在本研究所設計出的教學策略的塑模(Pedagogical activity templates)是否對應到教學理論所發展出的教學策略框架，首先我們利用文獻分析法去實 際截取出教學設計所對應的固有的架構設計出對應教學理論所發展的教學策略，我們再 將實際的課程套入我們所發展出的教學策略的塑膜(Pedagogical activity templates)依據 教學設計(instructional design)的理論架構置入實際的課程內容。最後我們將由教學策略 塑模(Pedagogical activity templates)所發展出的線上課程，是讓她們更容易在 e-Learning 系統中實做出符合理論的教學設計。