低成就學生看似為一個同質性很高的群體，但若從造成低成就學生的原因來 分類，低成就學生實際上是一個異質性的團體，筆者整理了各學者提出的低成就 學生形成原因，歸納如下：
(一) 林建平 (2010) 指出學生低成就的產生因素：
1. 社會因素：如價值體系、教育政策、性別歧視、種族歧視等。
2. 學校因素：如學校行政、教學設備、教材教法、師生關係、同儕關係等。
3. 家庭因素：如家庭社經地位、家庭氣氛、父母管教態度、家庭解組等。
4. 個人因素：如學習障礙、學習動機、學習方法、自我管理、人格問題等。
(二) 陳東陞（1993）提出造成學業低成就的因素：
1. 學生的智能。
2. 生理上的障礙：如聽覺、視覺等的缺陷。
3. 情緒上的因素：如過動、自閉症等。
4. 學習方法與材料的不適合。
5. 缺乏學習動機、興趣與積極努力的態度。
6. 學習環境的不良。
7. 學習時間的不足。
8. 人際關係不良：如同儕或與某科教師關係不佳。
9. 其他因素：文化刺激不足、家庭因素等。
(三) Rimm (1987) 以「個人努力的有無」和「所獲成果的好壞」之間的關係說 明低成就的成因 (引自林建平，2010b)：
1. 努力而有成果：形成學習適應良好的成就者。
2. 努力卻無回報：形成「低成就者」，有適當的努力，卻缺乏適當的學習目 標 (如親友給的反智思想，認為聰明不如快樂等，以致設定太低的學習 目標)。
3. 不努力而有成果： 形成「低成就者」，學習活動太簡單，缺乏挑戰性。
4. 不努力也無成果：此種形成最嚴重的「低成就者」，是由第二、三種低成 就長期累積，形成了慢性的低成就，也是最難輔導的低成就行為。
(四) 劉潔玲 (2001) 整理了國內學者對造成學生學業低成就的原因探討，可歸 納出下列事項：
1. 生理機能上的障礙：包括智能障礙、視覺或聽覺功能的障礙、學習障礙、
感覺統合失調、注意力缺陷、過動等。
2. 不當的態度：如缺乏學習動機和興趣以及積極努力的態度、自我概念不 足、自信心不夠、消極的制握信念等。
3. 錯誤的學習方法：包含不會使用有效的學習策略、學習時間不足、不會 將所學得的新知識和舊知識做連結等。
4. 環境因素：包括家庭、學校及社會三部分 ：
(1) 家庭：家庭社經地位、父母管教方式、父母教育程度、父母期望水準、
家庭文化刺激等。
(2) 學校：教師教學方法、教師教學態度、課程教材、班級氣氛、同儕互 動、學校環境及設備，均會影響學生的學習成就。
(3) 社會：社區文化水準、社區青少年次級文化、社會犯罪問題等也會影 響部分學生學習成效。
但劉潔玲 (2001) 也特別提醒，必須注意的是，環境因素與學習成就並非正相 關，上述的研究只顯示這些因素會影響學生的學習成就，但並不表示有這些因素 就會造成低成就學生較高的出現率。
二、 低成就學生的特徵
低成就學生形成原因多元，或因外在環境，或為個人因素，外顯出來的行為 特徵也不同，筆者整理了各學者提出關於低成就學生的特徵，歸納如下：
(一) 張新仁 (2001) 分別就「學業表現」與「日常行為表現」來說明低成就學 生的相似特徵：
1. 學業表現上：
(1) 測驗表現呈現低的基本作答技巧。
(2) 學業成績表現較差。
(3) 閱讀或數學的程度比一般學生來得低。
(4) 被留級或有學業方面的挫折。
(5) 經常找藉口不交作業或遲交，或是拷貝同學的作業。
2. 日常行為表現上
(1) 依賴性重，需要家長或教師的特別注意。
(2) 對有興趣的科目或課程，有優異的理解力及記憶力，並有固著傾向。
(3) 容易分心，不易專心及努力工作。
(4) 學習態度不佳，缺乏動機、恆心。
(5) 自我或社會性的控制適應部分，有些困難。
(6) 學習部分，需要比其他同學更多的時間。
(7) 不喜歡學校及家庭作業。
(8) 習慣性的遲緩以及較低的出席率。
(9) 家庭提供較少的支持。
(二) 曾柏瑜 (2008) 歸納了學者的研究，分別就「學習特質」、「行為特質」與
「心理特質」，提出低成就學生的相似特徵：
1. 學習特質方面：
(1) 學習成績低落，基礎學力貧乏。
(2) 學習動機不足，對於學業興趣缺缺。
(3) 成就動機不足，容易放棄。
(4) 學習習慣不佳，沒有作答技巧。
(5) 注意力失常，如：注意力短暫，易受外界干擾；或是注意力過度，過 分專注小細節，忽略重要部分。
(6) 編織藉口逃避學習或怠惰，對於學習沒有責任感。
2. 行為特質方面：
(1) 外向性的行為問題，如：攻擊行為。
(2) 內向性的行為問題，如：退縮。
(3) 常違抗指令、自我防衛機轉及裝腔作勢的反社會行為。
(4) 退縮反應，造成人際關係不佳。
(5) 缺乏溝通及表達能力。
(6) 缺乏解決問題的能力。
(7) 家庭支持度較低。
3. 心理特質方面：
(1) 自信心不足。
(2) 自我概念普遍低落，常畫地自限。
(3) 情緒困擾。
(三) 因為低成就學生的研究，強調「學生」這個身份，所以有學者專注在低 成就學生的「學業問題」上的相似表徵，如劉潔玲 (2001) 整理歸納各學 者看法後，提出低成就學生往往有以下的學習問題：
1. 自我觀念低落：許多研究均顯示低成就學生的自我觀念較高成就學生 低，其中又以其學習自我觀念最為明顯 (McCall et al. , 1992； Tuss et al., 1995； Marsh and Yeung, 1997)。學習的自我觀念和學業成就兩者互為因 果關係，一方面低成就學生對自己的學習能力缺乏信心，所以會較缺乏 動力學習，遇到困難時也較容易放棄；另一方面，當失敗的經驗愈來愈 多時，這些學生便會進一步懷疑自己的能力，而使自我觀念變得愈來愈 差，如此形成了惡性循環，而使得學業低成就的問題愈來愈嚴重。
2. 不利的歸因模式：低成就學生常會將成績的好壞歸因於外在和不能控制 的因素，因此削弱了學習動機和自我觀念 (Tuss et al., 1995)。
3. 不懂得運用有效的學習策略：有許多研究指出，學業低成就的學生在運 用有關的認知策略和後設認知策略時會出現困難，有時連資優學生也會 出現同樣的問題 (Rimm, 1991, Baum et al., 1995；孫扶志，1996)。
(四) Brown (1987) 也提出了低成就學生與一般學生在後設認知上具有的差異 如下 (引自林建平，2010)：
1. 低成就學生較少問問題，可能是不知道問題在哪裡，或不知道如何發問。
2. 低成就學生比較不會有效的控制影響自己學習的各種要素。
三、 低成就學生的輔導原則