生活經驗是最貼切的閱讀材料，筆者透過生活化的科普文章的閱讀解碼過 程，建立學生理性思辯的能力，培養科學探究之批判性獨立思考，及激發對科 學知識探索的好奇心。透過閱讀策略引導，從閱讀中尋求有意義的訊息解決問 題，深化學生從閱讀中學習的能力。結合領域學習、閱讀教學及重大議題融入，
使學生對於防災觀念從單向平面的知識輸入，發展到實際的生活應變。
「學問之道無它，愛智而已」 ，多麼希望學生經過科普文章的洗禮，能學會「尋
找解決生活問題的方法」 ，並且主動將書本的知識，化成「臨危不亂」的實際能
力。縱然每個孩子的資質都不一樣，但願大家都從書中習得「愛智」的向上力
量。
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輔導區國語文典範教學活動設計範式（詳案）
學習主題 科普閱讀 教學班級 六年丙班
單元名稱 聽它「震震有磁」 教學人數 30 人 教材來源 國語日報 教學時間 三節（120 分鐘）
教 學 研 究
一、教材分析
從播放「地震影片」開始進行，喚起學生的舊經驗；接著由學生說出對於 地震的概念，了解其先備知識；再藉由閱讀文章後專有名詞的理解，歸納 科學知識重點；最後利用延伸學習活動加強、加深防災相關技巧及知識。
二、教法分析
（一）藉由視聽媒材輔助教學，引發學生學習興趣。
（二）運用講述、討論，指導學生專有名詞的判別。
（三）以閱讀理解策略，幫助學生深入了解相關知識。
（四）以實際演練、領域融入的方式，指導學生立即性的練習。
三、學童分析
（一）在課程之前，學生已經具有九宮格及心智概念圖運用的經驗。
（二）學童平時對於科普文章的閱讀經驗不多，但在討論時，學生大部分能 深入表現。
四、統整教學
結合領域教學、議題融入，使教學更貼近學童的生活經驗及技能。
教 學 目 標
一、認知
指導學生利用畫線找專有名詞的策略，自主閱讀知識性文本。
二、技能
指導學生運用九宮格歸納文章重點。
指導學生辨識出資料的特徵及通則性並做詮釋。
三、情意
藉由閱讀科學文本，培養能由不同的角度來觀察而看出不同的特徵。
透過口述發表，增進學生溝通表達能力，並促進學生分享學習。
主 題 軸
語文技能 語文參與 分
段 能
5-3-5 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。
5-3-9 能結合電腦科技，提高語文與資訊互動學習和應用能力。
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三、影片連結：http://science.edu.tw 科教網\教學資源\地球科學\地震。
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參、綜合活動
一、閱讀文本：老師發下二篇文章，請學生
先瀏覽一次。（略讀）
二、老師提問：有誰能說說看，在這兩篇文 章中你看到什麼訊息？
參考答案：地震來了怎麼預警。（題目）
P 波、S 波、地震波。（次標題）
推論式預警技術（圖表）
三、老師提問：這兩篇文章和你平時閱讀的 文章有什麼不同？
參考答案：比較不容易看懂。
都是在解釋科學知識。
不像作文的樣子。
四、老師提問：請說說看有哪些書類似這兩 篇文章的性質？
參考答案：小牛頓雜誌。
海底世界探索。
五、老師總結：這兩篇文章的內容、形式和 結構和一般文章不同，因為這是屬於科 普類的文章。
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國語日報文章 螢光筆
圖畫紙（學習單二）
笑臉標籤
圖畫紙（學習單三）
能專心聆聽
能確實畫記重 點
能完成學習單
能專心聆聽規 則
能選出一個專 有名詞
能依序展示學 習單
能認真觀賞作 品
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