第四章 研究結果與討論
第一節 個案教師上課的行動學習教學理念
Jeffey老師能夠投入於「行動學習」的教學是將自身累積多年的教育想法與學習精 神轉化成研究如何在課堂上讓學生學習得更有趣的實際行動。在行動載具的日新月異 與資訊的發達下，配合學生的學習興趣，研究出讓學生能夠融入理化課程的教學歷程 與策略模式，不僅自己不斷地透過網路學習新技巧並教導學生如何正確利用行動載具 學習，也充分利用行動載具的特色來作為理化學科的學習，而行動載具的上課方式，
更透過學生的支持繼續在理化課程中執行。
壹、個案教師行動學習教學理念
學習的事物是要與學生有關聯的，使學生感到興趣的且有意義，在這三種情境下 學習才會產生，並且學習不是只有學習到知識更要學習到技能（Schank, Roger C.,
1995）。Jeffery老師有感於學生的學習需要主動去做才是真正的學習，因此，在以自 身教育理念的背後，轉化成教學的實際行動。
ㄧ、培養學生主動學習的信念
「我的教學經驗有十二年，隨著每年教學技巧的進步，卻逐漸發現學生的學習能 力越來越低落。」（FF-T-20141102）教師除了接受師資培訓的過程與歷練外，也隨 著教師逐年的教學磨練產生自己的教育理念，面對教學現場開始有了自身的反思，以 下歸類出Jeffery老師進行行動學習教學方式背後的理念脈絡。
（一）反思自己教學的轉變
Jeffery老師的行動學習教育理念會讓一般人覺得是翻轉教育的想法，但他不是 為了翻轉而翻轉。而是聚焦在孩子的自我能力提升方面，因為Jeffery老師隨著教學技 術的純熟，卻沒有看到學生的學習成效越來越來好，反而看到學生學習的態度與動機 越來越低落。
我開始反思，且經過不斷的學習與閱讀，發現當一位老師教得越好 反而學生越不主動去思考，學習動機不夠強，學習態度就不佳，
結果是學生的學習能力變得不好。便衍生學生能夠自主學習的念頭，
讓老師的角色成為是協助學生學習的幫助者。
（FF-T-1041102）
（二）產生數位教學的想法
恰好Jeffery老師近年接觸google與微軟的OneNote雲端平台的運用，發現可以利 用網路的資源平台，讓學生學習與合作共同編輯資料，利用網路上的影片與資源，讓 學生分組分單元去自我學習，並熟悉學習內容。
網路可以化身為老師指導學生，學生可以扮演老師的角色去指導 同學， 可以將教學相長套用在學生身上，不但可以自學也可以教學，
學生可以更加理解所學的內容。因此產生了發展數位教學的想法。
（FF-T-1041102）
二、引導學生主動思考的能力
（一）教師是熱情的知識協助者
學生與學生之間產生學習，而老師是中間適時引導與傳遞知識的角色。
實際去執行這數位教學時，發現了學生上台報告時，學生很專注地 聆聽同學的報告，也樂於去找出同學報告內容的優缺點，達到上課讓 學生專心的目標。當台下同學不懂台上同學報告的內容時，也勇於發 問與質疑。不懂沒有關係，就形成了台上與台下互相討論的氣氛。
課程中老師扮演的角色是不間斷地引導雙方學生的思考，最後引導出 學生講出答案，老師由教學者變成協助者，學生主動去求知。這也符合 了我想要的共同學習，共同體會知識學習成果的想法。
（FF-T-1041102）
（二）教師是終身的知識學習者
教師需要不斷地增進自己的新知，要先讓學生喜歡學習，自身也需要充滿求知的金
此外，Jeffery老師也提及挑選的軟體也是要可以訓練學生的組織能力，學生所製
因為Jeffery老師教理化科，他認為學習重在「興趣」的培養，愛因斯坦曾說過：興
夢想到的專注學習，除了學生可以專注聽網路上老師的講解，在不懂的
為了讓學生的學習更順暢，排除之前所遭遇的問題，Jeffery老師用心地找出了第三