第五章 研究結論與建議
第二節 建議與反思
在研究過程中，個案教師在軟體的選擇上不斷修正。在相關文獻中，米芳純（2011）
也將自然課程融入擴增實境軟體，提出軟體的辨識效果可以再選擇效果較佳的，才能 夠流暢呈現圖像。相對本研究來說，軟體的選擇是與時俱進且可變動的，但相同的原 則是教師對於任何操作的軟體系統需備有一定的熟稔度，才方便進行課程設計與引 導。
壹、對行動學習教學課前課後之建議
ㄧ、教師必須設計課程內容，將科技產品成為學習的幫手
對於想要嘗試行動學習的老師，可以使用OneNote筆記本著手，老師需要先了解課 程的目標，利用筆記本裡面類似心智圖的分層結構，做好課程內容的規劃與安排，分 派給學生所要閱讀的部分，分組進行資料的蒐集，所做好的影片與資料皆可以儲存在 雲端檔案夾裡面，只要有網路的環境，所做的筆記本都可以隨時隨地的修改或補充，
學生回家也可以複習或製作。
二、歸納出ACTIVE模式可以讓教師延續學生在課後學習的主動性與趣味性
學生自行分析文章內容，課程中蒐集相關生活化的影片，利用報告的機會，學生需 要不斷讓自己了解概念，並嘗試出題，最後使用Pagamo來做評量的練習，老師可以 交派回家作業給學生回去練習，也可以線上觀看學生的學習進度，學生寫完題目有詳
解可以參考，能訓練學生主動學習。但經過學生訪談後，有學生會覺得老師的教學方 式較不會無聊，評量部分比紙筆測驗好，因此，Jeffery老師提及Pagamo是目前他選 用過較好的評量系統。
貳、對行動學習教學實施過程之建議
ㄧ、在行動學習ACTIVE模式中教師必須為引導者
在教學過程中，老師的角色必須改變，是屬於學生報告的協助者角色或是作為搭起 學生討論間的橋樑，適時的面對學生的問題給予指導和補充，並澄清問題的迷思概念，
也教導學生基本的電腦技巧，讓所學的資訊科技與學科做結合，產生學習的助益。
二、行動學習可以利用分組合作學習的方式進行
使用行動學習可藉由分組進行報告的過程，學生學會自行分配負責的項目，分別動 工整理，再整合成同一組的報告，藉由雲端資料可以共編的特色，學生可以一起在電 腦或平板上做補充或修改，學生也覺得相當有效率與方便。
参、對後續研究的建議
本研究只針對個案教師任教科目做觀察，後續研究可以針對其他科目做行動學習 ACTIVE模式的研究:
在此研究中只有針對Jeffery老師的授課科目去做課程的觀察，ACTIVE模式也是針 對此課程而歸納分析出來，因此，在後續研究中，可以嘗試使用此模式在其他科目做 研究。
肆、小節
在此研究過程中，Jeffery老師不斷在課程中強調自學的重要性，也告訴我現今網 際網絡的知識是學生可以自行查詢，老師的工作就像是船上的導航者帶領學生看世界，
而不是只有教科書內的知識而已。他認為教導學生學會如何學習的能力更是重要。
Jeffery老師對於教學的專注與研究精神，也影響了我去思考教育的意義，我在觀察了 整個課程的流程後，歸納出行動學習的課程模式，希望能做為未來有志從事行動學習 的教師參考。
參考文獻
查研究。國立臺灣科技大學人文社會學報，11(3)，183-213。
http://epaper.edu.tw/topical.aspx?period_num=686&topical_sn=896&page=0 許文松（2009）。資訊融入教學輔以合作學習對國三學生數學學習成就與學習
維基百科（2016）。取自 https://en.wikipedia.org/wiki/M-learning
蔡崇煌、王俊堯、吳仁光、林哲鈺(2013)。整理資料的好幫手：微軟－OneNote。
臺灣醫界，56(6)， 48-51。
簡良諭（2002）。資訊融入教學模式探討。師友月刊，425， 76-78。
羅英財（2015）。行動學習在新北。新北市教育電子報。
二、西文部分
Butler, D., & Sellborn, M. (2002). Barriers to adopting technology for teaching and learning. Education Quarterly, 2, 22-28.
Inkpen, K. (1999). Designing handheld technologies for kids. Personal Technologies, 3(1‐2), 81‐89. doi:10.1007/BF01305323
Kon, J. H. (1995). Teachers' curricular decision making in response to a new social studies
McDiarmid, G. W., & Vinten-Johansen, P. (1993). The teaching and learning of history:
From the inside out. E. Lansing, Michigan: National Center for Research on Teacher Learning, Michigan State University.
Schank, Roger C. (1995) .What We Learn When We Learn by Doing. (Technical Report No. 60). Northwestern University, Instiute for Learning Sciences.
Sung, P. F. (1997). Making sense of ideological orientations in history teaching: Case studies of two preservice history teachers. Paper presented at the American
Educational Research Association Annual Meeting, Chicago. textbook. Theory and Research in Social Education, XXIII(2), 121-146.